Recibido: 10/01/2026 Aprobado:15/02/2026
Vol 6 N|1
581 | P á g i n a
DOI: https://doi.org/10.70208/3007.8245.v6.n1.352
Adaptación y validación de la prueba de Watson - Glaser: Pensamiento Crítico en
estudiantes de Educación Superior
Delina Raquel Munguía Blas
delysmunguiablas@gmail.com
Investigador Independiente
RESUMEN
Con el enfoque del aprendizaje basado en competencias, se ha producido un gran interés por el
pensamiento crítico en la educación superior. La empleabilidad, por otra parte, ha influido
poderosamente en su protagonismo como competencia imprescindible en el desarrollo profesional en
un entorno innovador. Diversos autores han estudiado el concepto de pensamiento crítico y los
procesos implicados en su desarrollo y formación. El presente artículo analiza, qué entienden los
docentes y estudiantes de educación Superior por pensamiento crítico y la importancia que conceden
al mismo. La investigación de enfoque cuantitativo de carácter descriptivo, en su adaptación consta de
20 items y el tiempo determinado para su resolución es de 20 minutos, de manera presencial para una
población participante de 16 años a más. Además, describe interesantes resultados acerca de la
validación y confiabilidad de la prueba de Watson Glaser forma A del Pensamiento Crítico (1980) en
las investigaciones realizadas en el ámbito nacional como internacional.
Palabras clave: Test de Watson Glaser, Educación superior, Pensamiento Crítico
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Adaptation and validation of the Watson - Glaser test: Critical Thinking in Higher
Education students
Summary
With the competency-based learning approach, there has been a great interest in critical thinking in
higher education. Employability, on the other hand, has had a powerful influence on its prominence as
an essential competence in professional development in an innovative environment. Various authors
have studied the concept of critical thinking and the processes involved in its development and
formation. This article analyzes what teachers and students of higher education understand by critical
thinking and the importance they give to it. The research with a quantitative approach of a descriptive
nature, in its adaptation, consists of 20 items and the time determined for its resolution is 20 minutes,
in person for a participating population of 16 years and older. In addition, it describes interesting results
about the validation and reliability of the Watson Glaser A test of Critical Thinking (1980) in research
carried out nationally and internationally.
Keywords: Watson Glaser test, Higher education, Critical Thinking
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Adaptation and validation of the Watson - Glaser test: Critical Thinking in Higher
Education students
Summary
With the competency-based learning approach, there has been a great interest in critical thinking in
higher education. Employability, on the other hand, has had a powerful influence on its prominence as
an essential competence in professional development in an innovative environment. Various authors
have studied the concept of critical thinking and the processes involved in its development and
formation. This article analyzes what teachers and students of higher education understand by critical
thinking and the importance they give to it. The research with a quantitative approach of a descriptive
nature, in its adaptation, consists of 20 items and the time determined for its resolution is 20 minutes,
in person for a participating population of 16 years and older. In addition, it describes interesting results
about the validation and reliability of the Watson Glaser A test of Critical Thinking (1980) in research
carried out nationally and internationally.
Keywords: Watson Glaser test, Higher education, Critical Thinking
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INTRODUCCIÓN
La investigación se realizó con el fin de efectuar un recuento fundamentado sobre los principales
instrumentos utilizados para evaluar la capacidad de pensamiento crítico. Dado que para este propósito
no se requiere la realización de una revisión sistemática de la literatura ni de un metaanálisis, el estudio
se enmarcó en una revisión descriptiva de naturaleza documental, que permitiera responder la pregunta
de investigación e interpretar el estado actual de conocimiento y pretender aplicar el nuevo
conocimiento en un determinado contexto o en una realidad concreta.
En consecuencia, se realizó un estudio de naturaleza documental a través de fuentes secundarias
obtenidas al utilizar un patrón de búsqueda compuesto por las siguientes expresiones “pensamiento
crítico”, “evaluación del pensamiento crítico” e “instrumentos de medición del pensamiento crítico”, y
sus equivalentes en idioma inglés: “critical thinking”, “evaluation of critical thinking” e “instruments for
measuring critical thinking” de Watson Glaser (WGCTA-II). La búsqueda se realizó en bases de datos
y repositorios académicos sin limitación de fechas de publicación.
Este criterio obedeció al hecho de que el instrumento ha sido creado en la primera mitad del siglo XX,
manteniendo aún su vigencia en el siglo XXI, por lo que se decidió recurrir a las fuentes originales
siempre que fuese posible. El análisis se realizó conforme a las pautas de análisis de contenido,
codificando y categorizando las unidades de análisis sobre las que se efectuó la interpretación de las
evidencias documentales.
En tal sentido, se buscó información sobre el ámbito de aplicación del instrumento y las dimensiones
que lo conforman en distintas Instituciones de nivel superior universitaria y no universitaria a nivel
nacional e internacional con la intención de comprobar la validez y confiabilidad de la prueba de
Watson -Glaser en estudiantes de educación superior universitaria y no universitaria. Para luego
determinar su aplicación en el ámbito nacional y en la Región Junín.
Antecedentes
Macedo, A.(2023) en su tesis de título “Pensamiento crítico y rendimiento académico en estudiantes de
último ciclo en fieecs -UNI” resultando del constructo pensamiento crítico el mayor porcentaje de los
estudiantes evaluados se encuentra en el nivel muy alto con un 38.0%, seguido del nivel alto con un
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INTRODUCCIÓN
La investigación se realizó con el fin de efectuar un recuento fundamentado sobre los principales
instrumentos utilizados para evaluar la capacidad de pensamiento crítico. Dado que para este propósito
no se requiere la realización de una revisión sistemática de la literatura ni de un metaanálisis, el estudio
se enmarcó en una revisión descriptiva de naturaleza documental, que permitiera responder la pregunta
de investigación e interpretar el estado actual de conocimiento y pretender aplicar el nuevo
conocimiento en un determinado contexto o en una realidad concreta.
En consecuencia, se realizó un estudio de naturaleza documental a través de fuentes secundarias
obtenidas al utilizar un patrón de búsqueda compuesto por las siguientes expresiones “pensamiento
crítico”, “evaluación del pensamiento crítico” e “instrumentos de medición del pensamiento crítico”, y
sus equivalentes en idioma inglés: “critical thinking”, “evaluation of critical thinking” e “instruments for
measuring critical thinking” de Watson Glaser (WGCTA-II). La búsqueda se realizó en bases de datos
y repositorios académicos sin limitación de fechas de publicación.
Este criterio obedeció al hecho de que el instrumento ha sido creado en la primera mitad del siglo XX,
manteniendo aún su vigencia en el siglo XXI, por lo que se decidió recurrir a las fuentes originales
siempre que fuese posible. El análisis se realizó conforme a las pautas de análisis de contenido,
codificando y categorizando las unidades de análisis sobre las que se efectuó la interpretación de las
evidencias documentales.
En tal sentido, se buscó información sobre el ámbito de aplicación del instrumento y las dimensiones
que lo conforman en distintas Instituciones de nivel superior universitaria y no universitaria a nivel
nacional e internacional con la intención de comprobar la validez y confiabilidad de la prueba de
Watson -Glaser en estudiantes de educación superior universitaria y no universitaria. Para luego
determinar su aplicación en el ámbito nacional y en la Región Junín.
Antecedentes
Macedo, A.(2023) en su tesis de título “Pensamiento crítico y rendimiento académico en estudiantes de
último ciclo en fieecs -UNI” resultando del constructo pensamiento crítico el mayor porcentaje de los
estudiantes evaluados se encuentra en el nivel muy alto con un 38.0%, seguido del nivel alto con un
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32.9% lo cual indica cierta polarización del nivel bajo con un 15.2% y un menor porcentaje en nivel
medio con un 13.9%. Cerca del 70.9% de estudiantes se encuentran en un nivel de pensamiento crítico
alto y muy alto, lo que indica que más de la mitad de los estudiantes goza de un buen nivel de
pensamiento crítico. Lo cual refleja los altos niveles de exigencia por los cuales pasan los estudiantes
en la universidad. Betancourth, S., Zambrano G.C y Ceball A.(2022) en su investigación de “Escala de
pensamiento crítico adaptada en estudiantes universitarios de Colombia, México y Chile”, concluyeron
que la Escala de Pensamiento Crítico reportó adecuadas propiedades psicométricas de validez
(evidencias de contenido y constructo), y de confiabilidad con un alfa de Cronbach de 0,9. En
conclusión, la Escala del Pensamiento Crítico es una herramienta adaptada, actualizada y sensible para
la población objeto de estudio.
Villarruel,J,(2022) en su tesis “Aprendizaje basado en estudio de casos para el fortalecimiento del
pensamiento crítico en estudiantes del nivel de educación superior Madre de Dios” concluye; en el
estudio se utilizó la prueba de Watson-Glaser con una confiabilidad de KR (20) = 0.917 constituido de
80 ítems distribuidos en cinco dimensiones; inferencia, reconocimiento de supuestos, deducción,
interpretación y evaluación de argumentos. Después de realizar la experiencia y utilizar la prueba de
Watson y Glaser para verificar el nivel del PC, tuvieron los siguientes resultados: del 15 % de nivel alto
alcanzado en el pretest, después de la experiencia y aplicación de post test se tiene el 48 % de
estudiantes se encuentran en el nivel alto de PC, evidenciándose una mejora significativa con una
diferencia de 32 %.Castañeda, R.(2022) Aprendizaje basado en la investigación para el fortalecimiento
del pensamiento crítico en estudiantes de Nivel Superior” concluye que el instrumento empleado para
la recaudación de información respecto a pensamiento crítico fue el Test de Watson y Glaser
(1980).Finalizado el programa, estadísticamente se obtuvo una significancia según la prueba no
paramétrica U de Mann Whitney de 0.000 < 0.05, la data demostró una diferencia significativa en el
resultado obtenido por ambos grupos después de la aplicación del programa, por lo tanto, quedó
comprobado que el ABI fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes universitarios del Cusco,
2022. Guadalupe, C.(2022) en su investigación “Educación creativa y las capacidades críticas del
estudiantado de décimo grado del circuito 13D02 C01_02-Ecuador” Para la investigación se utilizó la
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32.9% lo cual indica cierta polarización del nivel bajo con un 15.2% y un menor porcentaje en nivel
medio con un 13.9%. Cerca del 70.9% de estudiantes se encuentran en un nivel de pensamiento crítico
alto y muy alto, lo que indica que más de la mitad de los estudiantes goza de un buen nivel de
pensamiento crítico. Lo cual refleja los altos niveles de exigencia por los cuales pasan los estudiantes
en la universidad. Betancourth, S., Zambrano G.C y Ceball A.(2022) en su investigación de “Escala de
pensamiento crítico adaptada en estudiantes universitarios de Colombia, México y Chile”, concluyeron
que la Escala de Pensamiento Crítico reportó adecuadas propiedades psicométricas de validez
(evidencias de contenido y constructo), y de confiabilidad con un alfa de Cronbach de 0,9. En
conclusión, la Escala del Pensamiento Crítico es una herramienta adaptada, actualizada y sensible para
la población objeto de estudio.
Villarruel,J,(2022) en su tesis “Aprendizaje basado en estudio de casos para el fortalecimiento del
pensamiento crítico en estudiantes del nivel de educación superior Madre de Dios” concluye; en el
estudio se utilizó la prueba de Watson-Glaser con una confiabilidad de KR (20) = 0.917 constituido de
80 ítems distribuidos en cinco dimensiones; inferencia, reconocimiento de supuestos, deducción,
interpretación y evaluación de argumentos. Después de realizar la experiencia y utilizar la prueba de
Watson y Glaser para verificar el nivel del PC, tuvieron los siguientes resultados: del 15 % de nivel alto
alcanzado en el pretest, después de la experiencia y aplicación de post test se tiene el 48 % de
estudiantes se encuentran en el nivel alto de PC, evidenciándose una mejora significativa con una
diferencia de 32 %.Castañeda, R.(2022) Aprendizaje basado en la investigación para el fortalecimiento
del pensamiento crítico en estudiantes de Nivel Superior” concluye que el instrumento empleado para
la recaudación de información respecto a pensamiento crítico fue el Test de Watson y Glaser
(1980).Finalizado el programa, estadísticamente se obtuvo una significancia según la prueba no
paramétrica U de Mann Whitney de 0.000 < 0.05, la data demostró una diferencia significativa en el
resultado obtenido por ambos grupos después de la aplicación del programa, por lo tanto, quedó
comprobado que el ABI fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes universitarios del Cusco,
2022. Guadalupe, C.(2022) en su investigación “Educación creativa y las capacidades críticas del
estudiantado de décimo grado del circuito 13D02 C01_02-Ecuador” Para la investigación se utilizó la
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aplicación de la prueba de Watson Glaser. En consecuencia, los resultados evidencian que los
estudiantes tienen mayores inconvenientes en el proceso de extraer ideas principales derivadas de
evidencias lógicas o racionales. Esto influye en que los estudiantes presenten dificultades al hacer frente
a problemas sin precedentes en su magnitud, es decir, al seleccionar entre alternativas de solución sin
inferir eficazmente en sus posibles conjeturas.
Mendoza G. p.(2015) en su investigación “La investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en
estudiantes universitarios de Málaga” concluye que la fiabilidad de nuestro instrumento de evaluación
utilizamos el Índice de Consistencia Interna o Alfa de Cronbach. Los resultados obtenidos (Tabla 5)
nos indican que el instrumento es muy fiable al tener un valor de Alfa de Cronbach mayor a 0,8 (George
y Mallery, 2003; p. 231). Pomaquiza, R.(2015) en su Estudio comparativo del pensamiento crítico de los
estudiantes de la carrera de psicología educativa y psicopedagogía de la universidad nacional de
Chimborazo. Establece el nivel de desarrollo de las cinco dimensiones del pensamiento crítico en base
al Test Watson-Glaser, el mismo que por medio del análisis de los resultados se pudo llegar a la
conclusión que se contrasta que los estudiantes de Psicología Educativa poseen un nivel medio con
respecto a la evaluación global del pensamiento crítico, la inferencia, reconocimiento de supuestos,
interpretación y evaluación de argumentos, mientras que en la deducción poseen un nivel alto,
demostrando la confiabilidad del instrumento.Olivares, S. López, M. (2005) em su investigación
“Validación de un instrumento para evaluar la autopercepción del pensamiento crítico en estudiantes
de Medicina Mexico” resultando en la educación médica, aunque es un consenso la necesidad de
formación del pensamiento crítico, algunas de las herramientas más utilizadas para medir la disposición
al pensamiento crítico son el Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) y el Critical Thinking
Disposition Inventory (CCTDI). El WGCTA tiene una confiabilidad en un rango de 0.66 a 0.87 y cinco
subescalas: inferencia, suposiciones, deducción, interpretación y evaluación de argumentos (Burris,
2005).
MÉTODO
En la investigación se realizó la revisión de 11 trabajos de investigación tanto en inglés como en español
sobre la aplicación de la prueba de Watson -Glaser en educación superior (Kitchenham, 2004). Éstos
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aplicación de la prueba de Watson Glaser. En consecuencia, los resultados evidencian que los
estudiantes tienen mayores inconvenientes en el proceso de extraer ideas principales derivadas de
evidencias lógicas o racionales. Esto influye en que los estudiantes presenten dificultades al hacer frente
a problemas sin precedentes en su magnitud, es decir, al seleccionar entre alternativas de solución sin
inferir eficazmente en sus posibles conjeturas.
Mendoza G. p.(2015) en su investigación “La investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en
estudiantes universitarios de Málaga” concluye que la fiabilidad de nuestro instrumento de evaluación
utilizamos el Índice de Consistencia Interna o Alfa de Cronbach. Los resultados obtenidos (Tabla 5)
nos indican que el instrumento es muy fiable al tener un valor de Alfa de Cronbach mayor a 0,8 (George
y Mallery, 2003; p. 231). Pomaquiza, R.(2015) en su Estudio comparativo del pensamiento crítico de los
estudiantes de la carrera de psicología educativa y psicopedagogía de la universidad nacional de
Chimborazo. Establece el nivel de desarrollo de las cinco dimensiones del pensamiento crítico en base
al Test Watson-Glaser, el mismo que por medio del análisis de los resultados se pudo llegar a la
conclusión que se contrasta que los estudiantes de Psicología Educativa poseen un nivel medio con
respecto a la evaluación global del pensamiento crítico, la inferencia, reconocimiento de supuestos,
interpretación y evaluación de argumentos, mientras que en la deducción poseen un nivel alto,
demostrando la confiabilidad del instrumento.Olivares, S. López, M. (2005) em su investigación
“Validación de un instrumento para evaluar la autopercepción del pensamiento crítico en estudiantes
de Medicina Mexico” resultando en la educación médica, aunque es un consenso la necesidad de
formación del pensamiento crítico, algunas de las herramientas más utilizadas para medir la disposición
al pensamiento crítico son el Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) y el Critical Thinking
Disposition Inventory (CCTDI). El WGCTA tiene una confiabilidad en un rango de 0.66 a 0.87 y cinco
subescalas: inferencia, suposiciones, deducción, interpretación y evaluación de argumentos (Burris,
2005).
MÉTODO
En la investigación se realizó la revisión de 11 trabajos de investigación tanto en inglés como en español
sobre la aplicación de la prueba de Watson -Glaser en educación superior (Kitchenham, 2004). Éstos
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fueron seleccionados considerando tres ejes de estudio: la conceptualización, enfoques e
investigaciones sobre pensamiento crítico.
El análisis de la revisión se estructuró en base a la sistematización de artículos tomados de las bases
de datos sin límite de fecha; tomaron en cuenta el título del artículo, el autor, la calidad y los resultados.
Para la búsqueda de información se utilizaron descriptores relacionados con los ejes de estudio como
“pensamiento crítico” (Carranza, 2018).
El pensamiento
Considerando que el pensamiento es un proceso mental, en donde analizamos, generalizamos,
deducimos, las cuales son funciones principales para llevar a cabo un razonamiento. Shardakov (1977),
define,"el pensamiento es un proceso que se realiza de acuerdo con determinadas leyes y que encierra
siempre un contenido. Como consecuencia de este proceso se obtienen determinados resultados bajo
la forma de conceptos, conocimiento, obras, etc" (p. 19). Asimismo, Shardakov (op. cit.) sostiene que no
es propio decir que el proceso de pensar está relacionado solamente con la maduración biológica, sino
que actúan bajo ciertas reglas que están relacionadas con el análisis, la síntesis, las generalizaciones y
las sistematizaciones, hasta convertirse en hábito. Esto quiere decir que el proceso del pensar es una
constante renovación de realidades ya aprehendidas. Para, Carl Jaspers, el pensamiento es un hecho
singular en el que cada uno se explica, se forma y se funda a sí mismo. Pero no solo existe el
pensamiento intelectual, ya que frente a las objetivaciones de la razón se experimenta siempre una
profunda insatisfacción, que empuja hacia el “verdadero ser” y lo que de él “no se sabe”. El pensamiento
es un don particular del ser humano y su origen se da por la intervención sensorial y la razón […] el
razonamiento, la inferencia lógica y la demostración son aptitudes del pensamiento para reflejar de
manera inmediata la realidad, los problemas y las necesidades del sujeto […]. Según la lógica formal la
estructura del pensamiento está compuesta de la siguiente manera: concepto, juicio, razonamiento y
demostración (Izquierdo, 2006: 21-23). De aquí surge una clasificación de los pensamientos, de acuerdo
con la naturaleza de su desarrollo, en: preconcepciones, concepciones, pensamientos y conceptos.
a) Preconcepción: Para Aristóteles, es la existencia y necesidad de conocimientos previos, para la
filosofía y psicología no existe tal término, per se puede interpretar como ideas preconcebidas o
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fueron seleccionados considerando tres ejes de estudio: la conceptualización, enfoques e
investigaciones sobre pensamiento crítico.
El análisis de la revisión se estructuró en base a la sistematización de artículos tomados de las bases
de datos sin límite de fecha; tomaron en cuenta el título del artículo, el autor, la calidad y los resultados.
Para la búsqueda de información se utilizaron descriptores relacionados con los ejes de estudio como
“pensamiento crítico” (Carranza, 2018).
El pensamiento
Considerando que el pensamiento es un proceso mental, en donde analizamos, generalizamos,
deducimos, las cuales son funciones principales para llevar a cabo un razonamiento. Shardakov (1977),
define,"el pensamiento es un proceso que se realiza de acuerdo con determinadas leyes y que encierra
siempre un contenido. Como consecuencia de este proceso se obtienen determinados resultados bajo
la forma de conceptos, conocimiento, obras, etc" (p. 19). Asimismo, Shardakov (op. cit.) sostiene que no
es propio decir que el proceso de pensar está relacionado solamente con la maduración biológica, sino
que actúan bajo ciertas reglas que están relacionadas con el análisis, la síntesis, las generalizaciones y
las sistematizaciones, hasta convertirse en hábito. Esto quiere decir que el proceso del pensar es una
constante renovación de realidades ya aprehendidas. Para, Carl Jaspers, el pensamiento es un hecho
singular en el que cada uno se explica, se forma y se funda a sí mismo. Pero no solo existe el
pensamiento intelectual, ya que frente a las objetivaciones de la razón se experimenta siempre una
profunda insatisfacción, que empuja hacia el “verdadero ser” y lo que de él “no se sabe”. El pensamiento
es un don particular del ser humano y su origen se da por la intervención sensorial y la razón […] el
razonamiento, la inferencia lógica y la demostración son aptitudes del pensamiento para reflejar de
manera inmediata la realidad, los problemas y las necesidades del sujeto […]. Según la lógica formal la
estructura del pensamiento está compuesta de la siguiente manera: concepto, juicio, razonamiento y
demostración (Izquierdo, 2006: 21-23). De aquí surge una clasificación de los pensamientos, de acuerdo
con la naturaleza de su desarrollo, en: preconcepciones, concepciones, pensamientos y conceptos.
a) Preconcepción: Para Aristóteles, es la existencia y necesidad de conocimientos previos, para la
filosofía y psicología no existe tal término, per se puede interpretar como ideas preconcebidas o
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prejuicios que influyen en la forma en que interpretamos la información y formamos nuestras
opiniones (Jean Piaget, Edgar Morin, y B.F. Skinner ).
b) Concepción: se produce por la unión entre una preconcepción y una realización positiva. Esta
corresponde a la experiencia de satisfacción.
c) Pensamiento: Es una función psíquica en virtud de la cual un individuo usa representaciones,
estrategias y operaciones frente a situaciones o eventos de orden real, ideal o imaginario
Arboleda (2013).
d) Concepto: Constituye la unidad básica del pensamiento humano, y que, lo que actualmente se
reconoce con ese término, al principio se conocía como datos. Tiene su origen en una idea
totalmente abstracta que logra expresar su auténtica universalidad, independiente de las
experiencias concretas, bajo construcciones mentales que hacen que las personas puedan
comprender las experiencias vividas y que, posteriormente, se plasman en palabras Pérez (2020).
El concepto no solo idealiza o especifica un objeto, situación o sentimiento, sino también, señala
las propiedades e identificación de este, Rosental e Iudin (1981). concepto es un vocablo que
significa, etimológicamente, concebir, captar, aprehender.
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico es un tema recurrente en diferentes ámbitos del conocimiento. López
(2012) propone , “la formación de alumnos críticos, que tomen conciencia o cuestionen su realidad
social e histórica y participen en su papel de actores sociales como principales metas” (p. 43). El
desarrollo del pensamiento crítico está tomando cada vez más importancia en las aulas, desde muy
temprana edad, y parece ser la clave para el éxito no solo académico y laboral, sino también personal.
Tener el pensamiento crítico para Saiz y Rivas (2008) conlleva a “un proceso de búsqueda de
conocimiento, a través de las habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones,
que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados” (p. 28). El pensamiento crítico
para Díaz-Barriga (2001) postula que el pensamiento crítico es un conjunto de distintas habilidades y
reúne diferentes características. Asimismo, López (2012) menciona que “se le ubica como la habilidad
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prejuicios que influyen en la forma en que interpretamos la información y formamos nuestras
opiniones (Jean Piaget, Edgar Morin, y B.F. Skinner ).
b) Concepción: se produce por la unión entre una preconcepción y una realización positiva. Esta
corresponde a la experiencia de satisfacción.
c) Pensamiento: Es una función psíquica en virtud de la cual un individuo usa representaciones,
estrategias y operaciones frente a situaciones o eventos de orden real, ideal o imaginario
Arboleda (2013).
d) Concepto: Constituye la unidad básica del pensamiento humano, y que, lo que actualmente se
reconoce con ese término, al principio se conocía como datos. Tiene su origen en una idea
totalmente abstracta que logra expresar su auténtica universalidad, independiente de las
experiencias concretas, bajo construcciones mentales que hacen que las personas puedan
comprender las experiencias vividas y que, posteriormente, se plasman en palabras Pérez (2020).
El concepto no solo idealiza o especifica un objeto, situación o sentimiento, sino también, señala
las propiedades e identificación de este, Rosental e Iudin (1981). concepto es un vocablo que
significa, etimológicamente, concebir, captar, aprehender.
Pensamiento crítico
Pensamiento crítico es un tema recurrente en diferentes ámbitos del conocimiento. López
(2012) propone , “la formación de alumnos críticos, que tomen conciencia o cuestionen su realidad
social e histórica y participen en su papel de actores sociales como principales metas” (p. 43). El
desarrollo del pensamiento crítico está tomando cada vez más importancia en las aulas, desde muy
temprana edad, y parece ser la clave para el éxito no solo académico y laboral, sino también personal.
Tener el pensamiento crítico para Saiz y Rivas (2008) conlleva a “un proceso de búsqueda de
conocimiento, a través de las habilidades de razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones,
que nos permite lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados” (p. 28). El pensamiento crítico
para Díaz-Barriga (2001) postula que el pensamiento crítico es un conjunto de distintas habilidades y
reúne diferentes características. Asimismo, López (2012) menciona que “se le ubica como la habilidad
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de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción,
categorización, emisión de juicios, entre otras)” (p. 43).
Prueba de Pensamiento Crítico Watson-Glaser
Historia
La Evaluación del Pensamiento Crítico Watson-Glaser tiene una historia distinguida, que se remonta a
su desarrollo inicial en la década de 1920. Fue diseñado para medir habilidades y destrezas importantes
involucradas en el pensamiento crítico con una cuidadosa consideración de los antecedentes teóricos.
Desde entonces, se ha utilizado en miles de organizaciones del sector público y privado como
herramienta de selección y desarrollo, y en entornos académicos para realizar un seguimiento del
desarrollo de habilidades de razonamiento crítico. Se ha traducido a muchos idiomas y se utiliza en
todo el mundo. La prueba ha pasado por una serie de refinamientos y desarrollos desde su lanzamiento.
Estas revisiones incorporaron las mejoras solicitadas por los clientes y los avances en investigación y
tecnología, al tiempo que mantuvieron las cualidades que han hecho de Watson-Glaser la principal
evaluación de pensamiento crítico durante casi un siglo.
Tanto Watson (1925) como Glaser (1937) trabajaron en la medición del pensamiento crítico desde el
principio de sus carreras. En 1964, se publicaron dos formularios paralelos de 100 ítems (Ym y Zm)
bajo el nombre de Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal en los Estados Unidos (Watson y Glaser,
1964). Los formularios se revisaron en 1980 para actualizar el lenguaje, mejorar la claridad y eliminar
los prejuicios raciales y de género (Watson y Glaser, 1980). Los nuevos formularios, A y B, eran más
cortos, de 80 ítems, pero por lo demás conservaban la estructura básica de la prueba. La primera
adaptación del Reino Unido (UK), la Forma C (Watson y Glaser, 1991), se basó en la Forma B de EE.
UU., que había sido ampliamente utilizada en el Reino Unido con altos directivos y en entornos
ocupacionales de alto valor. El vocabulario, el uso y el contenido del inglés americano se adaptaron
según correspondiera a un examinado del Reino Unido. En el año 2000, se realizaron revisiones
menores al Formulario C y se completó una extensa normalización y estandarización del Reino Unido.
El resultado fue la edición de 80 artículos de Watson-Glaser, también llamada Watson-Glaser Form C
(Watson, Glaser y Rust, 2002).
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de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción,
categorización, emisión de juicios, entre otras)” (p. 43).
Prueba de Pensamiento Crítico Watson-Glaser
Historia
La Evaluación del Pensamiento Crítico Watson-Glaser tiene una historia distinguida, que se remonta a
su desarrollo inicial en la década de 1920. Fue diseñado para medir habilidades y destrezas importantes
involucradas en el pensamiento crítico con una cuidadosa consideración de los antecedentes teóricos.
Desde entonces, se ha utilizado en miles de organizaciones del sector público y privado como
herramienta de selección y desarrollo, y en entornos académicos para realizar un seguimiento del
desarrollo de habilidades de razonamiento crítico. Se ha traducido a muchos idiomas y se utiliza en
todo el mundo. La prueba ha pasado por una serie de refinamientos y desarrollos desde su lanzamiento.
Estas revisiones incorporaron las mejoras solicitadas por los clientes y los avances en investigación y
tecnología, al tiempo que mantuvieron las cualidades que han hecho de Watson-Glaser la principal
evaluación de pensamiento crítico durante casi un siglo.
Tanto Watson (1925) como Glaser (1937) trabajaron en la medición del pensamiento crítico desde el
principio de sus carreras. En 1964, se publicaron dos formularios paralelos de 100 ítems (Ym y Zm)
bajo el nombre de Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal en los Estados Unidos (Watson y Glaser,
1964). Los formularios se revisaron en 1980 para actualizar el lenguaje, mejorar la claridad y eliminar
los prejuicios raciales y de género (Watson y Glaser, 1980). Los nuevos formularios, A y B, eran más
cortos, de 80 ítems, pero por lo demás conservaban la estructura básica de la prueba. La primera
adaptación del Reino Unido (UK), la Forma C (Watson y Glaser, 1991), se basó en la Forma B de EE.
UU., que había sido ampliamente utilizada en el Reino Unido con altos directivos y en entornos
ocupacionales de alto valor. El vocabulario, el uso y el contenido del inglés americano se adaptaron
según correspondiera a un examinado del Reino Unido. En el año 2000, se realizaron revisiones
menores al Formulario C y se completó una extensa normalización y estandarización del Reino Unido.
El resultado fue la edición de 80 artículos de Watson-Glaser, también llamada Watson-Glaser Form C
(Watson, Glaser y Rust, 2002).
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En 1994 se elaboró un formulario más corto, de 40 ítems, para su uso en contextos de formación y
desarrollo profesional relacionados con el empleo. Se utilizó un subconjunto de ítems del Formulario A
y se publicó como Formulario S (Forma Abreviada; Watson y Glaser, 1994; Watson y Glaser, 2006). La
información histórica y de desarrollo de pruebas para el Formulario Corto está disponible en el Watson-
Glaser, Manual de Forma Corta, edición de 2006. La información histórica y de desarrollo de pruebas
para los Formularios A y B está disponible en el Watson-Glaser, Manual de los Formularios A y B,
edición de 1980. Las versiones más recientes de la Watson-Glaser se basan en estas formas anteriores
y las reelaboran. Con una mayor demanda de la prueba y de formas más cortas en todo el mundo, se
desarrollaron dos formas cortas paralelas. En primer lugar, el Formulario D se construyó sobre la base
del Formulario Corto original. Se eligieron y actualizaron los artículos que eran apropiados
internacionalmente y susceptibles de traducción. Una versión paralela de 40 ítems, la Forma E, fue
desarrollada a partir de la Forma B original para su uso en los EE. UU. Las Formas D y E comprenden
el Watson-Glaser II. Más recientemente, con el fin de soportar las pruebas no supervisadas basadas en
Internet, se ha añadido una nueva versión de prueba basada en bancos de elementos a la familia de
pruebas Watson-Glaser: Watson-Glaser III.
Instrumento de Medición del pensamiento crítico Watson - Glaser
El Watson-Glaser mide la capacidad cognitiva fundamental del pensamiento crítico. El pensamiento
crítico es una forma de pensar organizada y disciplinada. Es lógico y aborda las ideas con claridad y
precisión. Implica cuestionar suposiciones, hacer evaluaciones que sean justas y precisas y requiere la
capacidad de identificar y centrarse en la información relevante a la hora de llegar a conclusiones. El
Watson-Glaser es una medida multifacética del pensamiento crítico. La prueba está compuesta por tres
subescalas y cinco subpruebas. Las preguntas son de diferente dificultad y formato para medir todas
las áreas de la capacidad de pensamiento crítico. Las cinco subpruebas, que se enumeran a
continuación, requieren aplicaciones diferentes, aunque interdependientes, del razonamiento analítico
en un contexto verbal.
589 | P á g i n a
En 1994 se elaboró un formulario más corto, de 40 ítems, para su uso en contextos de formación y
desarrollo profesional relacionados con el empleo. Se utilizó un subconjunto de ítems del Formulario A
y se publicó como Formulario S (Forma Abreviada; Watson y Glaser, 1994; Watson y Glaser, 2006). La
información histórica y de desarrollo de pruebas para el Formulario Corto está disponible en el Watson-
Glaser, Manual de Forma Corta, edición de 2006. La información histórica y de desarrollo de pruebas
para los Formularios A y B está disponible en el Watson-Glaser, Manual de los Formularios A y B,
edición de 1980. Las versiones más recientes de la Watson-Glaser se basan en estas formas anteriores
y las reelaboran. Con una mayor demanda de la prueba y de formas más cortas en todo el mundo, se
desarrollaron dos formas cortas paralelas. En primer lugar, el Formulario D se construyó sobre la base
del Formulario Corto original. Se eligieron y actualizaron los artículos que eran apropiados
internacionalmente y susceptibles de traducción. Una versión paralela de 40 ítems, la Forma E, fue
desarrollada a partir de la Forma B original para su uso en los EE. UU. Las Formas D y E comprenden
el Watson-Glaser II. Más recientemente, con el fin de soportar las pruebas no supervisadas basadas en
Internet, se ha añadido una nueva versión de prueba basada en bancos de elementos a la familia de
pruebas Watson-Glaser: Watson-Glaser III.
Instrumento de Medición del pensamiento crítico Watson - Glaser
El Watson-Glaser mide la capacidad cognitiva fundamental del pensamiento crítico. El pensamiento
crítico es una forma de pensar organizada y disciplinada. Es lógico y aborda las ideas con claridad y
precisión. Implica cuestionar suposiciones, hacer evaluaciones que sean justas y precisas y requiere la
capacidad de identificar y centrarse en la información relevante a la hora de llegar a conclusiones. El
Watson-Glaser es una medida multifacética del pensamiento crítico. La prueba está compuesta por tres
subescalas y cinco subpruebas. Las preguntas son de diferente dificultad y formato para medir todas
las áreas de la capacidad de pensamiento crítico. Las cinco subpruebas, que se enumeran a
continuación, requieren aplicaciones diferentes, aunque interdependientes, del razonamiento analítico
en un contexto verbal.
Vol 6 N|1
590 | P á g i n a
Subescalas de la Prueba de Watson - Glaser
1.- Reconocimiento de suposiciones: Las suposiciones son afirmaciones que se asumen como
verdaderas en ausencia de pruebas. La identificación de supuestos ayuda a descubrir lagunas de
información y enriquece las visiones de los problemas. Las suposiciones pueden ser no
declaradas o directamente declaradas. La capacidad de reconocer suposiciones en
presentaciones, estrategias, planes e ideas es un elemento clave en el pensamiento crítico. Ser
consciente de las suposiciones y evaluar directamente su idoneidad para la situación ayuda a las
personas a evaluar los méritos de una propuesta, política o práctica.
2.- Evalúa argumentos: Los argumentos son afirmaciones que tienen la intención de persuadir a
alguien para que crea o actúe de cierta manera. La evaluación de argumentos es la capacidad
de analizar tales afirmaciones de manera objetiva y precisa. El análisis de los argumentos ayuda
a determinar qué peso darles y qué acciones tomar. Incluye la capacidad de superar un sesgo de
confirmación, es decir, la tendencia a buscar y estar de acuerdo con información que confirma
creencias previas. La emoción también juega un papel clave en la evaluación de los argumentos.
Un alto nivel de emoción puede nublar la objetividad y la capacidad de evaluar con precisión los
argumentos.
3.- Sacar conclusiones: Sacar conclusiones consiste en llegar a conclusiones que se derivan
lógicamente de la evidencia disponible. Incluye evaluar toda la información relevante antes de
llegar a una conclusión, juzgar la plausibilidad de las diferentes conclusiones, seleccionar la
conclusión más apropiada y evitar la generalización excesiva más allá de la evidencia.
Subprueba de Watson - Glaser
Inferencia: Calificación de la probabilidad de verdad de las inferencias basadas en la información
proporcionada.
Reconocer suposiciones: Identificar suposiciones no declaradas o presuposiciones que subyacen a
declaraciones dadas.
Deducción: Determinar si las conclusiones se siguen lógicamente de la información dada.
590 | P á g i n a
Subescalas de la Prueba de Watson - Glaser
1.- Reconocimiento de suposiciones: Las suposiciones son afirmaciones que se asumen como
verdaderas en ausencia de pruebas. La identificación de supuestos ayuda a descubrir lagunas de
información y enriquece las visiones de los problemas. Las suposiciones pueden ser no
declaradas o directamente declaradas. La capacidad de reconocer suposiciones en
presentaciones, estrategias, planes e ideas es un elemento clave en el pensamiento crítico. Ser
consciente de las suposiciones y evaluar directamente su idoneidad para la situación ayuda a las
personas a evaluar los méritos de una propuesta, política o práctica.
2.- Evalúa argumentos: Los argumentos son afirmaciones que tienen la intención de persuadir a
alguien para que crea o actúe de cierta manera. La evaluación de argumentos es la capacidad
de analizar tales afirmaciones de manera objetiva y precisa. El análisis de los argumentos ayuda
a determinar qué peso darles y qué acciones tomar. Incluye la capacidad de superar un sesgo de
confirmación, es decir, la tendencia a buscar y estar de acuerdo con información que confirma
creencias previas. La emoción también juega un papel clave en la evaluación de los argumentos.
Un alto nivel de emoción puede nublar la objetividad y la capacidad de evaluar con precisión los
argumentos.
3.- Sacar conclusiones: Sacar conclusiones consiste en llegar a conclusiones que se derivan
lógicamente de la evidencia disponible. Incluye evaluar toda la información relevante antes de
llegar a una conclusión, juzgar la plausibilidad de las diferentes conclusiones, seleccionar la
conclusión más apropiada y evitar la generalización excesiva más allá de la evidencia.
Subprueba de Watson - Glaser
Inferencia: Calificación de la probabilidad de verdad de las inferencias basadas en la información
proporcionada.
Reconocer suposiciones: Identificar suposiciones no declaradas o presuposiciones que subyacen a
declaraciones dadas.
Deducción: Determinar si las conclusiones se siguen lógicamente de la información dada.
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591 | P á g i n a
Interpretación: Sopesar la evidencia y decidir si se justifican generalizaciones o conclusiones basadas
en datos.
Evaluar argumentos: Evaluar la fuerza y relevancia de los argumentos con respecto a una pregunta o
problema en particular.
Cada subprueba se compone de pasajes de lectura o escenarios que incluyen problemas, afirmaciones,
argumentos e interpretaciones de datos similares a los que se encuentran a diario en el trabajo, en la
escuela y en artículos de periódicos o revistas. Los escenarios y las posibles respuestas requieren una
evaluación crítica y no pueden aceptarse sin cuestionamientos. Los escenarios son neutrales o
controvertidos. Los escenarios y artículos neutrales tratan temas que no causan sentimientos fuertes o
prejuicios, como el clima, los hechos científicos o las situaciones comerciales comunes (Stanovich y
West, 2008; West, Tolplak y Stanovich, 2008).
Watson-Glaser es una prueba de poder, lo que significa que mide la calidad y la profundidad del
razonamiento crítico en lugar de la velocidad a la que un individuo puede actuar. Está diseñado para
ser administrado con un límite de tiempo generoso. Es apropiado para su uso tanto con poblaciones
generales como con poblaciones de alta capacidad, incluidas aquellas que han completado la
educación superior. Una versión no cronometrada está disponible en los EE. UU., pero la versión
cronometrada es la más apropiada para su uso en la toma de decisiones de alto riesgo.
Uso de Watson-Glaser para el desarrollo, la recolocación y la orientación profesional
En la orientación, el propósito de las pruebas es proporcionar a las personas la información que
necesitan para tomar decisiones ocupacionales realistas que aprovechen al máximo sus fortalezas. Las
pruebas se pueden utilizar para desarrollar una conciencia del potencial, explorar la conciencia
ocupacional e identificar las necesidades de capacitación. Al elegir utilizar una prueba en este contexto,
el usuario debe evaluar lo que arrojan los resultados de la prueba y la información que está buscando.
En un contexto de desarrollo, el Watson-Glaser puede ser útil para comprender mejor las habilidades
de pensamiento crítico de una persona. En el entorno laboral, los gerentes y empleados pueden utilizar
los resultados para definir objetivos y actividades de desarrollo apropiados. En un entorno de coaching
o exploración de carrera, las personas utilizan esta información para desarrollar sus fortalezas y
591 | P á g i n a
Interpretación: Sopesar la evidencia y decidir si se justifican generalizaciones o conclusiones basadas
en datos.
Evaluar argumentos: Evaluar la fuerza y relevancia de los argumentos con respecto a una pregunta o
problema en particular.
Cada subprueba se compone de pasajes de lectura o escenarios que incluyen problemas, afirmaciones,
argumentos e interpretaciones de datos similares a los que se encuentran a diario en el trabajo, en la
escuela y en artículos de periódicos o revistas. Los escenarios y las posibles respuestas requieren una
evaluación crítica y no pueden aceptarse sin cuestionamientos. Los escenarios son neutrales o
controvertidos. Los escenarios y artículos neutrales tratan temas que no causan sentimientos fuertes o
prejuicios, como el clima, los hechos científicos o las situaciones comerciales comunes (Stanovich y
West, 2008; West, Tolplak y Stanovich, 2008).
Watson-Glaser es una prueba de poder, lo que significa que mide la calidad y la profundidad del
razonamiento crítico en lugar de la velocidad a la que un individuo puede actuar. Está diseñado para
ser administrado con un límite de tiempo generoso. Es apropiado para su uso tanto con poblaciones
generales como con poblaciones de alta capacidad, incluidas aquellas que han completado la
educación superior. Una versión no cronometrada está disponible en los EE. UU., pero la versión
cronometrada es la más apropiada para su uso en la toma de decisiones de alto riesgo.
Uso de Watson-Glaser para el desarrollo, la recolocación y la orientación profesional
En la orientación, el propósito de las pruebas es proporcionar a las personas la información que
necesitan para tomar decisiones ocupacionales realistas que aprovechen al máximo sus fortalezas. Las
pruebas se pueden utilizar para desarrollar una conciencia del potencial, explorar la conciencia
ocupacional e identificar las necesidades de capacitación. Al elegir utilizar una prueba en este contexto,
el usuario debe evaluar lo que arrojan los resultados de la prueba y la información que está buscando.
En un contexto de desarrollo, el Watson-Glaser puede ser útil para comprender mejor las habilidades
de pensamiento crítico de una persona. En el entorno laboral, los gerentes y empleados pueden utilizar
los resultados para definir objetivos y actividades de desarrollo apropiados. En un entorno de coaching
o exploración de carrera, las personas utilizan esta información para desarrollar sus fortalezas y
Vol 6 N|1
592 | P á g i n a
minimizar el impacto de sus debilidades. Esto puede reflejarse en opciones de carrera y estrategias de
trabajo apropiadas o en la identificación de oportunidades para trabajar en áreas que requieren
desarrollo. Los resultados de otras evaluaciones (por ejemplo, evaluaciones de personalidad y
retroalimentación) deben usarse con los resultados de Watson-Glaser para obtener una imagen
completa de un individuo y sus áreas de desarrollo.
Watson – Glaser Evaluación de Pensamiento
Este folleto contiene cinco tipos de pruebas diseñadas para averiguar qué tan bien puede razonar
analítica y lógicamente. Cada prueba tiene instrucciones separadas que deben leerse cuidadosamente.
Todas las respuestas deben marcarse en el Formulario de Registro por separado. Usa un lápiz afilado.
Si desea cambiar una respuesta, asegúrese de borrar la respuesta anterior por completo.
Inferencia
Una inferencia es una conclusión que una persona puede sacar de ciertos hechos observados o
supuestos. Por ejemplo, si las luces están encendidas en una casa y se puede escuchar música
proveniente de la casa, una persona podría inferir que alguien está en casa. Pero esta inferencia puede
o no ser correcta. Es posible que la gente de la casa no apagara las luces y la radio cuando salieron de
la casa. En esta prueba, cada ejercicio comienza con una declaración de hechos que debes considerar
como verdaderos. Después de cada declaración de hechos, encontrará varias inferencias posibles, es
decir, conclusiones que algunas personas podrían sacar de los hechos declarados. Examine cada
inferencia por separado y tome una decisión en cuanto a su grado de verdad o falsedad. Para cada
inferencia, encontrará espacios en la hoja de respuestas etiquetada como T, PT, ID, PF y F. Para cada
inferencia, coloque una cruz en la hoja de respuestas bajo el encabezado apropiado de la siguiente
manera: T si cree que la inferencia es definitivamente VERDADERA; que se deduce propiamente más
allá de toda duda razonable de la exposición de los hechos presentada. PT si, a la luz de los hechos
dados, cree que la inferencia es PROBABLEMENTE CIERTA; que es más probable que sea verdadero
que falso. ID si decide que hay DATOS INSUFICIENTES; que no se puede decir a partir de los hechos
dados si es probable que la inferencia sea verdadera o falsa; si los hechos no proporcionan ninguna
base para juzgar de una manera u otra. PF si, a la luz de los hechos dados, cree que la inferencia es
592 | P á g i n a
minimizar el impacto de sus debilidades. Esto puede reflejarse en opciones de carrera y estrategias de
trabajo apropiadas o en la identificación de oportunidades para trabajar en áreas que requieren
desarrollo. Los resultados de otras evaluaciones (por ejemplo, evaluaciones de personalidad y
retroalimentación) deben usarse con los resultados de Watson-Glaser para obtener una imagen
completa de un individuo y sus áreas de desarrollo.
Watson – Glaser Evaluación de Pensamiento
Este folleto contiene cinco tipos de pruebas diseñadas para averiguar qué tan bien puede razonar
analítica y lógicamente. Cada prueba tiene instrucciones separadas que deben leerse cuidadosamente.
Todas las respuestas deben marcarse en el Formulario de Registro por separado. Usa un lápiz afilado.
Si desea cambiar una respuesta, asegúrese de borrar la respuesta anterior por completo.
Inferencia
Una inferencia es una conclusión que una persona puede sacar de ciertos hechos observados o
supuestos. Por ejemplo, si las luces están encendidas en una casa y se puede escuchar música
proveniente de la casa, una persona podría inferir que alguien está en casa. Pero esta inferencia puede
o no ser correcta. Es posible que la gente de la casa no apagara las luces y la radio cuando salieron de
la casa. En esta prueba, cada ejercicio comienza con una declaración de hechos que debes considerar
como verdaderos. Después de cada declaración de hechos, encontrará varias inferencias posibles, es
decir, conclusiones que algunas personas podrían sacar de los hechos declarados. Examine cada
inferencia por separado y tome una decisión en cuanto a su grado de verdad o falsedad. Para cada
inferencia, encontrará espacios en la hoja de respuestas etiquetada como T, PT, ID, PF y F. Para cada
inferencia, coloque una cruz en la hoja de respuestas bajo el encabezado apropiado de la siguiente
manera: T si cree que la inferencia es definitivamente VERDADERA; que se deduce propiamente más
allá de toda duda razonable de la exposición de los hechos presentada. PT si, a la luz de los hechos
dados, cree que la inferencia es PROBABLEMENTE CIERTA; que es más probable que sea verdadero
que falso. ID si decide que hay DATOS INSUFICIENTES; que no se puede decir a partir de los hechos
dados si es probable que la inferencia sea verdadera o falsa; si los hechos no proporcionan ninguna
base para juzgar de una manera u otra. PF si, a la luz de los hechos dados, cree que la inferencia es
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593 | P á g i n a
PROBABLEMENTE FALSA; que es más probable que sea falso que verdadero. F si crees que la
inferencia es definitivamente FALSA; que es incorrecta, ya sea porque interpreta erróneamente los
hechos dados, o porque contradice los hechos o las inferencias necesarias de esos hechos. A veces,
para decidir si una inferencia es a lo mejor verdadera o probablemente falsa, tendrás que utilizar ciertos
conocimientos o información comúnmente aceptados que prácticamente todas las personas tienen.
Esto se ilustrará en el ejemplo que sigue. Ahora mira el ejemplo a continuación; Las respuestas
correctas se indican en el recuadro de la derecha. En los ejercicios que siguen, más de una de las
inferencias de un enunciado de hechos dado puede ser verdadera (T), o falsa (F), o probablemente
verdadera (PT), o probablemente falsa (PF), o tener datos insuficientes (ID) para justificar cualquier
conclusión. Por lo tanto, debes juzgar cada inferencia de manera independiente.
Tabla 1. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Suposición
Una suposición es algo que se presupone o se da por sentado. das por sentado que estarás vivo en dos
meses, que aprobarás los exámenes pertinentes y cosas similares.
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PROBABLEMENTE FALSA; que es más probable que sea falso que verdadero. F si crees que la
inferencia es definitivamente FALSA; que es incorrecta, ya sea porque interpreta erróneamente los
hechos dados, o porque contradice los hechos o las inferencias necesarias de esos hechos. A veces,
para decidir si una inferencia es a lo mejor verdadera o probablemente falsa, tendrás que utilizar ciertos
conocimientos o información comúnmente aceptados que prácticamente todas las personas tienen.
Esto se ilustrará en el ejemplo que sigue. Ahora mira el ejemplo a continuación; Las respuestas
correctas se indican en el recuadro de la derecha. En los ejercicios que siguen, más de una de las
inferencias de un enunciado de hechos dado puede ser verdadera (T), o falsa (F), o probablemente
verdadera (PT), o probablemente falsa (PF), o tener datos insuficientes (ID) para justificar cualquier
conclusión. Por lo tanto, debes juzgar cada inferencia de manera independiente.
Tabla 1. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Suposición
Una suposición es algo que se presupone o se da por sentado. das por sentado que estarás vivo en dos
meses, que aprobarás los exámenes pertinentes y cosas similares.
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594 | P á g i n a
A continuación, se presentan una serie de declaraciones. A cada enunciado le siguen varios supuestos
propuestos. Debes decidir para cada suposición si una persona, al hacer la afirmación dada, realmente
está haciendo esa suposición, es decir, dándola por sentada, justificadamente o no. Si cree que la
suposición dada se da por sentada en la declaración, marque 'SÍ' en 'Suposición hecha' en el lugar
correcto de la hoja de respuestas. Si cree que la suposición no se da necesariamente por sentada en la
declaración, marque 'NO' en el espacio debajo de 'Suposición hecha'. Recuerde juzgar cada suposición
de forma independiente. A continuación, se muestra un ejemplo. El recuadro de la derecha muestra
cómo se deben marcar estos elementos en la hoja de respuestas.
Tabla 2. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Deducción
En esta prueba, cada ejercicio consta de varios enunciados (premisas) seguidos de varias conclusiones
sugeridas. A los efectos de esta prueba, considere las afirmaciones de cada ejercicio como verdaderas
sin excepción. Lea la primera conclusión debajo de las declaraciones. Si cree que se deduce
necesariamente de las afirmaciones dadas, marque "SÍ" en "Se sigue la conclusión" en el lugar correcto
de la hoja de respuestas. Si cree que no es una conclusión necesaria de las afirmaciones dadas, marque
'NO' en 'Se sigue la conclusión', aunque pueda creer que es cierta desde su conocimiento general. Del
mismo modo, lea y juzgue cada una de las otras conclusiones. Trate de no dejar que sus prejuicios
influyan en su juicio, simplemente apéguese a las afirmaciones dadas (premisas) y juzgue si cada
conclusión se sigue necesariamente. La palabra "alguno" en cualquiera de estas afirmaciones significa
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A continuación, se presentan una serie de declaraciones. A cada enunciado le siguen varios supuestos
propuestos. Debes decidir para cada suposición si una persona, al hacer la afirmación dada, realmente
está haciendo esa suposición, es decir, dándola por sentada, justificadamente o no. Si cree que la
suposición dada se da por sentada en la declaración, marque 'SÍ' en 'Suposición hecha' en el lugar
correcto de la hoja de respuestas. Si cree que la suposición no se da necesariamente por sentada en la
declaración, marque 'NO' en el espacio debajo de 'Suposición hecha'. Recuerde juzgar cada suposición
de forma independiente. A continuación, se muestra un ejemplo. El recuadro de la derecha muestra
cómo se deben marcar estos elementos en la hoja de respuestas.
Tabla 2. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Deducción
En esta prueba, cada ejercicio consta de varios enunciados (premisas) seguidos de varias conclusiones
sugeridas. A los efectos de esta prueba, considere las afirmaciones de cada ejercicio como verdaderas
sin excepción. Lea la primera conclusión debajo de las declaraciones. Si cree que se deduce
necesariamente de las afirmaciones dadas, marque "SÍ" en "Se sigue la conclusión" en el lugar correcto
de la hoja de respuestas. Si cree que no es una conclusión necesaria de las afirmaciones dadas, marque
'NO' en 'Se sigue la conclusión', aunque pueda creer que es cierta desde su conocimiento general. Del
mismo modo, lea y juzgue cada una de las otras conclusiones. Trate de no dejar que sus prejuicios
influyan en su juicio, simplemente apéguese a las afirmaciones dadas (premisas) y juzgue si cada
conclusión se sigue necesariamente. La palabra "alguno" en cualquiera de estas afirmaciones significa
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una parte indefinida de la cantidad de una clase de cosas. "Algunos" significa al menos una porción, y
tal vez toda la clase. Por lo tanto, "Algunos días festivos son lluviosos" significa que al menos uno,
posiblemente más de uno, y tal vez incluso todos los días festivos sean lluviosos.
Estudie el ejemplo cuidadosamente antes de comenzar la prueba.
Tabla 3. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Interpretación
Cada uno de los siguientes ejercicios consta de un breve párrafo seguido de varias conclusiones
sugeridas. A los efectos de esta prueba, suponga que todo lo que aparece en el párrafo corto es cierto.
El problema es juzgar si cada una de las conclusiones propuestas se deduce lógicamente más allá de
toda duda razonable de la información proporcionada en el párrafo. Si cree que la conclusión propuesta
se sigue más allá de toda duda razonable (aunque no se siga absoluta y necesariamente), marque 'SÍ'
en 'La conclusión sigue' en el lugar correcto de la hoja de respuestas. Si cree que la conclusión no se
deriva más allá de toda duda razonable de los hechos dados, marque "NO" en "La conclusión sigue".
Recuerde juzgar cada conclusión de forma independiente. Observe el siguiente ejemplo; El bloque de
la derecha muestra cómo se deben marcar las respuestas en el formulario de registro.
595 | P á g i n a
una parte indefinida de la cantidad de una clase de cosas. "Algunos" significa al menos una porción, y
tal vez toda la clase. Por lo tanto, "Algunos días festivos son lluviosos" significa que al menos uno,
posiblemente más de uno, y tal vez incluso todos los días festivos sean lluviosos.
Estudie el ejemplo cuidadosamente antes de comenzar la prueba.
Tabla 3. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Interpretación
Cada uno de los siguientes ejercicios consta de un breve párrafo seguido de varias conclusiones
sugeridas. A los efectos de esta prueba, suponga que todo lo que aparece en el párrafo corto es cierto.
El problema es juzgar si cada una de las conclusiones propuestas se deduce lógicamente más allá de
toda duda razonable de la información proporcionada en el párrafo. Si cree que la conclusión propuesta
se sigue más allá de toda duda razonable (aunque no se siga absoluta y necesariamente), marque 'SÍ'
en 'La conclusión sigue' en el lugar correcto de la hoja de respuestas. Si cree que la conclusión no se
deriva más allá de toda duda razonable de los hechos dados, marque "NO" en "La conclusión sigue".
Recuerde juzgar cada conclusión de forma independiente. Observe el siguiente ejemplo; El bloque de
la derecha muestra cómo se deben marcar las respuestas en el formulario de registro.
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596 | P á g i n a
Tabla 4. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Argumentos
Al tomar decisiones sobre cuestiones importantes, es deseable poder distinguir entre los argumentos
que son fuertes y los argumentos que son débiles, en lo que respecta a la cuestión en cuestión. Para
que un argumento sea fuerte, debe ser importante y estar directamente relacionado con la pregunta.
Un argumento es débil si no está directamente relacionado con la pregunta (aunque pueda ser de gran
importancia general), o si es de menor importancia, o si está relacionado solo con aspectos triviales de
la pregunta. A continuación, se muestra una serie de preguntas. A cada pregunta le siguen varios
argumentos. A los efectos de esta prueba, debes considerar cada argumento como verdadero. El
problema entonces es decidir si se trata de un argumento fuerte o débil. Marque 'FUERTE' en la hoja
de respuestas debajo de 'Argumento' si cree que el argumento es fuerte, o 'DÉBIL' si cree que el
argumento es débil. Juzgue cada argumento por separado según su propio mérito. Trata de no dejar
que tu actitud personal hacia la pregunta influya en tu evaluación del argumento, ya que cada
argumento debe considerarse verdadero. En el ejemplo, observe que el argumento se evalúa en función
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Tabla 4. Prueba de Pensamiento Crítico de Watson y Glaser adaptado por el autor
Argumentos
Al tomar decisiones sobre cuestiones importantes, es deseable poder distinguir entre los argumentos
que son fuertes y los argumentos que son débiles, en lo que respecta a la cuestión en cuestión. Para
que un argumento sea fuerte, debe ser importante y estar directamente relacionado con la pregunta.
Un argumento es débil si no está directamente relacionado con la pregunta (aunque pueda ser de gran
importancia general), o si es de menor importancia, o si está relacionado solo con aspectos triviales de
la pregunta. A continuación, se muestra una serie de preguntas. A cada pregunta le siguen varios
argumentos. A los efectos de esta prueba, debes considerar cada argumento como verdadero. El
problema entonces es decidir si se trata de un argumento fuerte o débil. Marque 'FUERTE' en la hoja
de respuestas debajo de 'Argumento' si cree que el argumento es fuerte, o 'DÉBIL' si cree que el
argumento es débil. Juzgue cada argumento por separado según su propio mérito. Trata de no dejar
que tu actitud personal hacia la pregunta influya en tu evaluación del argumento, ya que cada
argumento debe considerarse verdadero. En el ejemplo, observe que el argumento se evalúa en función
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de lo bien que apoya el lado de la pregunta indicado. Cuando la palabra «debería» se utiliza como
primera palabra en cualquiera de las siguientes preguntas, su significado es: «¿Promovería la acción
propuesta el bienestar general de la población del Reino Unido?»
Tabla 5
Confiabilidad de la prueba de Watson y Glaser adaptado
La confiabilidad de la prueba se realizó con 10 estudiantes de la especialidad de Educación Primaria
de Formación Docente del IESPP “Gustavo Allende llavería” de la Provincia de Tarma. Resultando
el coeficiente de confiabilidad de 0.84 ubicándolo en el nivel bueno.
Tabla 6
CONCLUSIONES
La validación del instrumento diseñado para medir el pensamiento crítico por Watson y Glaser de la
forma A y adaptado para estudiantes de educación superior ha demostrado ser válida y fiable,
evidenciada por un nivel de confiabilidad de un Alfa de Cronbach mayor a 0,8 y un rango de 0.66 a
0.87 en sus cinco subpruebas: inferencia, suposiciones, deducción, interpretación y evaluación de
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de lo bien que apoya el lado de la pregunta indicado. Cuando la palabra «debería» se utiliza como
primera palabra en cualquiera de las siguientes preguntas, su significado es: «¿Promovería la acción
propuesta el bienestar general de la población del Reino Unido?»
Tabla 5
Confiabilidad de la prueba de Watson y Glaser adaptado
La confiabilidad de la prueba se realizó con 10 estudiantes de la especialidad de Educación Primaria
de Formación Docente del IESPP “Gustavo Allende llavería” de la Provincia de Tarma. Resultando
el coeficiente de confiabilidad de 0.84 ubicándolo en el nivel bueno.
Tabla 6
CONCLUSIONES
La validación del instrumento diseñado para medir el pensamiento crítico por Watson y Glaser de la
forma A y adaptado para estudiantes de educación superior ha demostrado ser válida y fiable,
evidenciada por un nivel de confiabilidad de un Alfa de Cronbach mayor a 0,8 y un rango de 0.66 a
0.87 en sus cinco subpruebas: inferencia, suposiciones, deducción, interpretación y evaluación de
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argumentos (Burris, 2005), lo que sugiere que cada componente contribuye de manera significativa al
constructo del pensamiento crítico. Además, en las investigaciones correlacionales realizadas según la
tabla, el test muestra una relación de significancia según diversos estadígrafos entre ellas Ro de
Spearman con el grado de significancia p < 0,05, U de Mann Whitney de 0.000 < 0.05. Estos hallazgos
subrayan la validez y la utilidad del cuestionario como herramienta diagnóstica para examinar el
pensamiento crítico en este grupo poblacional, que varía de 16 a 40 años, proporcionando una base
sólida para futuras investigaciones y aplicaciones educativas en el desarrollo de habilidades críticas en
los estudiantes de educación superior universitaria y no universitaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alquichire, L .y Arrieta, J.(2018) Relación entre habilidades de pensamiento crítico y rendimiento
académico. https://revistas.uniandes.edu.co/index.php/vys/article/view/7585
Betancourth, S., Zambrano,C., Ceballos, A.(2021) Escala de pensamiento crítico adaptada en
estudiantes universitarios de Colombia, México y Chile. Revista de Educación
file:///C:/Users/USER/Downloads/5836-21112-1-SM%20(2).pdf
Castañeda, R.(2022) Aprendizaje basado en la investigación para el fortalecimiento del pensamiento crítico
en estudiantes de Nivel Superior [Tesis doctoral, Universidad César Vallejo]
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/97658/Casta%c3%b1eda_C
R-SD.pdf ?sequence=4&isAllowed=y
Confiabilidad y validez: https://pearsonlatam.com/papers/Confiabilidad-y-Validez.pdf
Díaz-Barriga, F.(2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de
bachillerato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 6(13), 525-554.
Glaser, E. M. (1937). An experiment in the development of critical thinking. Contributions to Education, No.
843. New York: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University.
Izquierdo, E. (2006). Desarrollo del pensamiento. Loja: Pixeles.
Karma el Hassan & Ghida Madhum (2020) Validación de la evaluación del pensamiento crítico de Watson
Glase.
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argumentos (Burris, 2005), lo que sugiere que cada componente contribuye de manera significativa al
constructo del pensamiento crítico. Además, en las investigaciones correlacionales realizadas según la
tabla, el test muestra una relación de significancia según diversos estadígrafos entre ellas Ro de
Spearman con el grado de significancia p < 0,05, U de Mann Whitney de 0.000 < 0.05. Estos hallazgos
subrayan la validez y la utilidad del cuestionario como herramienta diagnóstica para examinar el
pensamiento crítico en este grupo poblacional, que varía de 16 a 40 años, proporcionando una base
sólida para futuras investigaciones y aplicaciones educativas en el desarrollo de habilidades críticas en
los estudiantes de educación superior universitaria y no universitaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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