Recibido:09/02/2026 Aprobado:10/03/2026
Vol 6 N|1
929 | P á g i n a
DOI: https://doi.org/10.70208/3007.8245.v6.n1.374
De la idea al cuento: articulación interdisciplinaria en Educación
Preescolar para la formación docente
Tatiana Marcela Jiménez Cerdas
tatiana.jimenezcerdas@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0000-0002-1505-8040
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Kattya Yanitzia Meléndez Mc Farlane
kattya.melendez@ucr.ac.cr
https://orcid.org/0009-0008-3191-9622
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
RESUMEN
Este artículo sistematiza una experiencia de articulación interdisciplinaria en la carrera de Educación
Preescolar de la Universidad de Costa Rica. La estrategia se desarrolló durante los ciclos lectivos 2023
y 2024 y vinculó los cursos FD 0590 Fundamentos para la elaboración de recursos físicos y digitales
en la educación inicial y FD 0151 Expresión Corporal en la Educación Inicial, con el propósito de
potenciar la creación de recursos textiles y literarios. El objetivo es analizar una propuesta pedagógica
orientada a la formación docente, que permite al estudiantado trascender la teoría mediante
mediaciones pedagógicas significativas. En la experiencia participaron 56 estudiantes, 25 en el año
2023 y 31 en el 2024. Metodológicamente, el estudio es de corte cualitativo, y se orientó a la creación
individual de elementos textiles y a la construcción colectiva de relatos literarios, con acompañamiento
especializado desde las áreas disciplinares de las docentes. Los resultados evidencian el
fortalecimiento de habilidades psicomotrices, literarias y creativas en el estudiantado, así como el
desarrollo del trabajo colaborativo y de la expresión oral mediante la interacción directa con la niñez
en contextos educativos reales. Se concluye que la sinergia curricular fortalece el perfil profesional de
las futuras docentes y promueve el gusto por la lectura y la escritura en la infancia.
Palabras clave: Literatura infantil, recursos físicos, creación textil, narración, educación inicial
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From Idea to Story: Interdisciplinary Coordination in
Preschool Education for Teacher Training
ABSTRACT
This article systematizes an experience of interdisciplinary articulation in the Preschool Education
major at the University of Costa Rica. The strategy was developed during the 2023 and 2024 academic
cycles and linked the courses FD 0590 Fundamentals for the Development of Physical and Digital
Resources in Early Education and FD 0151 Body Expression in Early Education, with the aim of
enhancing the creation of textile and literary resources. The objective is to analyze a pedagogical
proposal oriented toward teacher training that allows students to move beyond theory through
meaningful pedagogical mediations. A total of 56 students participated in the experience, 25 in 2023
and 31 in 2024. From a methodological standpoint, this qualitative study focused on the individual
creation of textile resources and the collective development of literary narratives, supported by
specialized accompaniment within the instructors' respective disciplinary fields. The results show a
strengthening of psychomotor, literary, and creative skills in the students, as well as the development
of collaborative work and oral expression through direct interaction with children in real educational
contexts. It is concluded that this curricular synergy strengthens the professional profile of future
teachers and promotes an interest in reading and writing during early childhood.
Keywords: Children's literature, physical resources, textile creation, storytelling, early education
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From Idea to Story: Interdisciplinary Coordination in
Preschool Education for Teacher Training
ABSTRACT
This article systematizes an experience of interdisciplinary articulation in the Preschool Education
major at the University of Costa Rica. The strategy was developed during the 2023 and 2024 academic
cycles and linked the courses FD 0590 Fundamentals for the Development of Physical and Digital
Resources in Early Education and FD 0151 Body Expression in Early Education, with the aim of
enhancing the creation of textile and literary resources. The objective is to analyze a pedagogical
proposal oriented toward teacher training that allows students to move beyond theory through
meaningful pedagogical mediations. A total of 56 students participated in the experience, 25 in 2023
and 31 in 2024. From a methodological standpoint, this qualitative study focused on the individual
creation of textile resources and the collective development of literary narratives, supported by
specialized accompaniment within the instructors' respective disciplinary fields. The results show a
strengthening of psychomotor, literary, and creative skills in the students, as well as the development
of collaborative work and oral expression through direct interaction with children in real educational
contexts. It is concluded that this curricular synergy strengthens the professional profile of future
teachers and promotes an interest in reading and writing during early childhood.
Keywords: Children's literature, physical resources, textile creation, storytelling, early education
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INTRODUCCIÓN
La formación docente en educación inicial enfrenta el reto de superar la fragmentación del
conocimiento mediante perspectivas inter y transdisciplinares. Tradicionalmente, la enseñanza
universitaria ha segmentado las disciplinas, limitando la capacidad del estudiantado para abordar la
realidad educativa de forma compleja. En respuesta a esta problemática, el Plan de Estudios de la
Carrera de Educación Preescolar (2018) de la Universidad de Costa Rica propone un modelo de
integración basado en la pedagogía crítica y la ecoformación. El presente artículo analiza una
experiencia de articulación pedagógica diseñada para vincular la creación de recursos didácticos con
la expresión corporal, buscando transformar la praxis desde un diálogo de saberes que favorezca el
desarrollo integral de las futuras docentes.
La relevancia de este abordaje radica en la necesidad de formar profesionales creativos, resolutivos y
éticos. Según Sotto et al. (2023), la inter y transdisciplinaridad no solo son métodos de enseñanza, sino
herramientas esenciales para que el profesorado comprenda la realidad desde múltiples dimensiones,
mejorando la toma de decisiones tanto individual como colectiva. Esta visión se fundamenta
teóricamente en los principios de humanización y ética de la solidaridad del Plan 2018, los cuales
posicionan la investigación y la praxis como ejes sustantivos de la formación universitaria. Estudios
previos y el marco normativo institucional coinciden en que la articulación de estrategias de mediación
es la vía para que el conocimiento sea dinámico, interactivo y aplicable al contexto de la primera
infancia.
A partir de lo anterior, el problema de este estudio se centra en la carencia de la articulación de los
aprendizajes obtenidos a lo largo de la formación universitaria, donde las disciplinas se enseñan de
forma aislada. Esta segmentación limita la capacidad de las personas estudiantes para abordar la
realidad educativa desde una visión contextualizada y holística.
Específicamente, el vacío identificado es la desvinculación entre la elaboración de recursos físicos y
digitales como su implementación en la práctica pedagógica desde la expresión corporal en contextos
de educación inicial.
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INTRODUCCIÓN
La formación docente en educación inicial enfrenta el reto de superar la fragmentación del
conocimiento mediante perspectivas inter y transdisciplinares. Tradicionalmente, la enseñanza
universitaria ha segmentado las disciplinas, limitando la capacidad del estudiantado para abordar la
realidad educativa de forma compleja. En respuesta a esta problemática, el Plan de Estudios de la
Carrera de Educación Preescolar (2018) de la Universidad de Costa Rica propone un modelo de
integración basado en la pedagogía crítica y la ecoformación. El presente artículo analiza una
experiencia de articulación pedagógica diseñada para vincular la creación de recursos didácticos con
la expresión corporal, buscando transformar la praxis desde un diálogo de saberes que favorezca el
desarrollo integral de las futuras docentes.
La relevancia de este abordaje radica en la necesidad de formar profesionales creativos, resolutivos y
éticos. Según Sotto et al. (2023), la inter y transdisciplinaridad no solo son métodos de enseñanza, sino
herramientas esenciales para que el profesorado comprenda la realidad desde múltiples dimensiones,
mejorando la toma de decisiones tanto individual como colectiva. Esta visión se fundamenta
teóricamente en los principios de humanización y ética de la solidaridad del Plan 2018, los cuales
posicionan la investigación y la praxis como ejes sustantivos de la formación universitaria. Estudios
previos y el marco normativo institucional coinciden en que la articulación de estrategias de mediación
es la vía para que el conocimiento sea dinámico, interactivo y aplicable al contexto de la primera
infancia.
A partir de lo anterior, el problema de este estudio se centra en la carencia de la articulación de los
aprendizajes obtenidos a lo largo de la formación universitaria, donde las disciplinas se enseñan de
forma aislada. Esta segmentación limita la capacidad de las personas estudiantes para abordar la
realidad educativa desde una visión contextualizada y holística.
Específicamente, el vacío identificado es la desvinculación entre la elaboración de recursos físicos y
digitales como su implementación en la práctica pedagógica desde la expresión corporal en contextos
de educación inicial.
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A partir de lo anterior, se plantea como objetivo general, analizar los alcances de la articulación
pedagógica entre los cursos de recursos didácticos y expresión corporal como estrategia para el
fortalecer las competencias narrativas y creativas del estudiantado. Se pretende demostrar cómo la
unión de estas disciplinas enriquece el ejercicio docente en las aulas preescolares, permitiendo una
mediación pedagógica que integra de forma armoniosa la voz, el cuerpo y el material físico en beneficio
del desarrollo de la niñez.
La investigación se sitúa en el contexto de la carrera de Educación Preescolar de la Universidad de
Costa Rica, específicamente en el nivel de bachillerato. La población participante comprendió a 63
estudiantes de segundo año durante los periodos 2023 y 2024, quienes desarrollaron proyectos
colaborativos integrando los cursos FD-0590 (Fundamentos para la elaboración de recursos físicos y
digitales) y FD-0151 (Expresión Corporal en la Educación Inicial). Esta sinergia permitió que la
creación técnica de recursos físicos se potenciara con el uso de artes literarias y la narrativa escénica.
Fundamentación teórica
La fundamentación de esta experiencia no reside en la acumulación de conceptos, sino en la praxis
pedagógica como eje transformador. Al transitar "de la idea al cuento", se busca superar la
fragmentación del conocimiento mediante una simbiosis entre la creación de recursos físicos y la
expresión corporal. Esta articulación se sustenta en la pedagogía crítica y la ecoformación, corrientes
que exigen una mirada sistémica y multisensorial de la educación. Así, el diálogo entre los cursos FD
0590 y FD 0151 materializa una visión donde el docente integra lo material, lo corpóreo y lo literario
en un solo acto de enseñanza (Universidad de Costa Rica, 2018).
La articulación de estrategias desde los cursos
Las estrategias de articulación interdisciplinaria optimizan la formación docente al permitir una
interacción más efectiva con la niñez, fomentando habilidades clave como el goce por la lectura. Para
que esta vinculación sea efectiva, los enfoques pedagógicos deben ser lo suficientemente flexibles y
dialógicos para permitir el encuentro entre disciplinas.
Desde la docencia universitaria, esto exige un proceso de reflexión constante sobre las tendencias y
modelos que permean el accionar en el aula. Como se indica en el plan de estudios de la carrera de
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A partir de lo anterior, se plantea como objetivo general, analizar los alcances de la articulación
pedagógica entre los cursos de recursos didácticos y expresión corporal como estrategia para el
fortalecer las competencias narrativas y creativas del estudiantado. Se pretende demostrar cómo la
unión de estas disciplinas enriquece el ejercicio docente en las aulas preescolares, permitiendo una
mediación pedagógica que integra de forma armoniosa la voz, el cuerpo y el material físico en beneficio
del desarrollo de la niñez.
La investigación se sitúa en el contexto de la carrera de Educación Preescolar de la Universidad de
Costa Rica, específicamente en el nivel de bachillerato. La población participante comprendió a 63
estudiantes de segundo año durante los periodos 2023 y 2024, quienes desarrollaron proyectos
colaborativos integrando los cursos FD-0590 (Fundamentos para la elaboración de recursos físicos y
digitales) y FD-0151 (Expresión Corporal en la Educación Inicial). Esta sinergia permitió que la
creación técnica de recursos físicos se potenciara con el uso de artes literarias y la narrativa escénica.
Fundamentación teórica
La fundamentación de esta experiencia no reside en la acumulación de conceptos, sino en la praxis
pedagógica como eje transformador. Al transitar "de la idea al cuento", se busca superar la
fragmentación del conocimiento mediante una simbiosis entre la creación de recursos físicos y la
expresión corporal. Esta articulación se sustenta en la pedagogía crítica y la ecoformación, corrientes
que exigen una mirada sistémica y multisensorial de la educación. Así, el diálogo entre los cursos FD
0590 y FD 0151 materializa una visión donde el docente integra lo material, lo corpóreo y lo literario
en un solo acto de enseñanza (Universidad de Costa Rica, 2018).
La articulación de estrategias desde los cursos
Las estrategias de articulación interdisciplinaria optimizan la formación docente al permitir una
interacción más efectiva con la niñez, fomentando habilidades clave como el goce por la lectura. Para
que esta vinculación sea efectiva, los enfoques pedagógicos deben ser lo suficientemente flexibles y
dialógicos para permitir el encuentro entre disciplinas.
Desde la docencia universitaria, esto exige un proceso de reflexión constante sobre las tendencias y
modelos que permean el accionar en el aula. Como se indica en el plan de estudios de la carrera de
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Educación Preescolar (Universidad de Costa Rica, 2018), “señalar un enfoque pedagógico significa
acentuar la mirada hacia una pretensión educativa y una forma de hacer educación” (p. 38). Por tanto,
la reflexión sobre estos enfoques es esencial para garantizar la congruencia entre la práctica docente y
la creación de estrategias que potencien la formación profesional de quienes trabajarán con las
infancias.
A la luz de la teoría se destacan dos enfoques que permiten esta vinculación disciplinar: la pedagogía
crítica y la ecoformación.
• La Pedagogía Crítica: Este enfoque se concibe como una actitud reflexiva y una praxis que
busca concienciar al estudiantado sobre su papel dentro de un contexto social específico (Mora,
2018; Morales, 2021). Según el Plan de Estudios de la Universidad de Costa Rica (2018), la
pedagogía crítica trasciende la instrucción técnica para comprender la educación en sus
dimensiones política, humana y social. En esta experiencia, la pedagogía crítica permite que la
futura persona docente no solo ejecute una técnica de narración, sino que asuma una posición
ética mediante el diálogo de saberes y la construcción social del currículo. Este proceso
demanda una toma de conciencia sobre la praxis pedagógica, utilizando la investigación y la
reflexión crítica como herramientas para enfrentar los desafíos de la cotidianidad escolar con
autonomía y libertad (Universidad de Costa Rica, 2018).
• Ecoformación: Sensibilidad y Relación con el Entorno Inspirada en las raíces de la pedagogía
crítica, la ecoformación aporta una mirada sistémica, inter y transdisciplinar que busca "honrar
la vida" mediante una interacción pedagógica multisensorial (Chacón, s. f.). Esta corriente
privilegia el desarrollo integral de la persona en estrecha relación con su contexto, definiendo
una forma particular de "estar en el mundo" (Universidad de Costa Rica, 2018). De acuerdo
con la Universidad de Costa Rica (2018), la ecoformación se sustenta en un proceso de
solidaridad, cooperación y corresponsabilidad articulado en tres ejes fundamentales:
• La naturaleza personal: el autoconocimiento y desarrollo del ser.
• Las cosas: el vínculo con el entorno natural y artificial (materializado en la creación del recurso
textil).
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Educación Preescolar (Universidad de Costa Rica, 2018), “señalar un enfoque pedagógico significa
acentuar la mirada hacia una pretensión educativa y una forma de hacer educación” (p. 38). Por tanto,
la reflexión sobre estos enfoques es esencial para garantizar la congruencia entre la práctica docente y
la creación de estrategias que potencien la formación profesional de quienes trabajarán con las
infancias.
A la luz de la teoría se destacan dos enfoques que permiten esta vinculación disciplinar: la pedagogía
crítica y la ecoformación.
• La Pedagogía Crítica: Este enfoque se concibe como una actitud reflexiva y una praxis que
busca concienciar al estudiantado sobre su papel dentro de un contexto social específico (Mora,
2018; Morales, 2021). Según el Plan de Estudios de la Universidad de Costa Rica (2018), la
pedagogía crítica trasciende la instrucción técnica para comprender la educación en sus
dimensiones política, humana y social. En esta experiencia, la pedagogía crítica permite que la
futura persona docente no solo ejecute una técnica de narración, sino que asuma una posición
ética mediante el diálogo de saberes y la construcción social del currículo. Este proceso
demanda una toma de conciencia sobre la praxis pedagógica, utilizando la investigación y la
reflexión crítica como herramientas para enfrentar los desafíos de la cotidianidad escolar con
autonomía y libertad (Universidad de Costa Rica, 2018).
• Ecoformación: Sensibilidad y Relación con el Entorno Inspirada en las raíces de la pedagogía
crítica, la ecoformación aporta una mirada sistémica, inter y transdisciplinar que busca "honrar
la vida" mediante una interacción pedagógica multisensorial (Chacón, s. f.). Esta corriente
privilegia el desarrollo integral de la persona en estrecha relación con su contexto, definiendo
una forma particular de "estar en el mundo" (Universidad de Costa Rica, 2018). De acuerdo
con la Universidad de Costa Rica (2018), la ecoformación se sustenta en un proceso de
solidaridad, cooperación y corresponsabilidad articulado en tres ejes fundamentales:
• La naturaleza personal: el autoconocimiento y desarrollo del ser.
• Las cosas: el vínculo con el entorno natural y artificial (materializado en la creación del recurso
textil).
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• Los otros: la dimensión social y la relación con la comunidad.
La convergencia de ambos enfoques permite una mediación pedagógica basada en la comunión con
la realidad para la construcción de conocimientos. Mientras la pedagogía crítica aporta el rigor de la
reflexión social, la ecoformación ofrece la sensibilidad necesaria para la creación material y literaria.
Esta integración teórica posibilita el fomento de estrategias interdisciplinares que potencian las
habilidades del estudiantado en formación docente, garantizando que el aprendizaje sea, ante todo, un
proceso situado y con significado humano.
Caracterización de los cursos
La carrera de Educación Preescolar se sustenta en los enfoques de la pedagogía crítica y la
ecoformación, los cuales demandan estrategias que trasciendan la fragmentación del conocimiento
mediante la interacción interdisciplinar. Bajo esta premisa, la estrategia pedagógica articulada vincula
los cursos FD 0590 y FD 0151 para promover habilidades psicomotrices y literarias de forma integrada.
• FD 0590 Fundamentos para la elaboración de recursos físicos y digitales en la educación inicial
Este curso de naturaleza teórico-práctica proporciona las bases para el diseño y producción
de materiales didácticos. Su propósito es dotar al estudiantado de competencias técnicas y
estéticas para crear recursos que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje en la primera
infancia, sirviendo como soporte material para la mediación pedagógica.
Esta última idea está en concordancia con lo señalado por Salazar Canchingre et al. (2024), al destacar
que los recursos educativos didácticos sirven de apoyo pedagógico en el accionar de la persona
docente y por ende, maximiza el proceso de enseñanza – aprendizaje, al generar espacios y formas de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de destrezas en la niñez.
• FD 0151 Expresión Corporal en la Educación Inicial: Esta asignatura analiza la expresión
corporal como un lenguaje comunicativo esencial. En sintonía con Stokoe y Harf (1992), se
asume que esta disciplina es una "conducta espontánea [...] por medio de la cual el individuo
se siente, se percibe, se conoce y se manifiesta" (p. 13). Bajo esta misma línea, Castañer et al.
(2020) sostienen que la expresión motriz en la infancia no solo es movimiento, sino una forma
de pensamiento creativo que permite al niño y a la niña otorgar significado a su entorno. Así,
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• Los otros: la dimensión social y la relación con la comunidad.
La convergencia de ambos enfoques permite una mediación pedagógica basada en la comunión con
la realidad para la construcción de conocimientos. Mientras la pedagogía crítica aporta el rigor de la
reflexión social, la ecoformación ofrece la sensibilidad necesaria para la creación material y literaria.
Esta integración teórica posibilita el fomento de estrategias interdisciplinares que potencian las
habilidades del estudiantado en formación docente, garantizando que el aprendizaje sea, ante todo, un
proceso situado y con significado humano.
Caracterización de los cursos
La carrera de Educación Preescolar se sustenta en los enfoques de la pedagogía crítica y la
ecoformación, los cuales demandan estrategias que trasciendan la fragmentación del conocimiento
mediante la interacción interdisciplinar. Bajo esta premisa, la estrategia pedagógica articulada vincula
los cursos FD 0590 y FD 0151 para promover habilidades psicomotrices y literarias de forma integrada.
• FD 0590 Fundamentos para la elaboración de recursos físicos y digitales en la educación inicial
Este curso de naturaleza teórico-práctica proporciona las bases para el diseño y producción
de materiales didácticos. Su propósito es dotar al estudiantado de competencias técnicas y
estéticas para crear recursos que faciliten los procesos de enseñanza-aprendizaje en la primera
infancia, sirviendo como soporte material para la mediación pedagógica.
Esta última idea está en concordancia con lo señalado por Salazar Canchingre et al. (2024), al destacar
que los recursos educativos didácticos sirven de apoyo pedagógico en el accionar de la persona
docente y por ende, maximiza el proceso de enseñanza – aprendizaje, al generar espacios y formas de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de destrezas en la niñez.
• FD 0151 Expresión Corporal en la Educación Inicial: Esta asignatura analiza la expresión
corporal como un lenguaje comunicativo esencial. En sintonía con Stokoe y Harf (1992), se
asume que esta disciplina es una "conducta espontánea [...] por medio de la cual el individuo
se siente, se percibe, se conoce y se manifiesta" (p. 13). Bajo esta misma línea, Castañer et al.
(2020) sostienen que la expresión motriz en la infancia no solo es movimiento, sino una forma
de pensamiento creativo que permite al niño y a la niña otorgar significado a su entorno. Así,
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el curso incentiva la sensibilidad y el movimiento mediante estímulos artísticos, aportando el
componente lúdico necesario para dotar de narrativa a los recursos físicos creados.
La integración de ambos cursos permite que el recurso diseñado en FD 0590 no sea un objeto estático,
sino un elemento dinámico que cobra sentido a través del lenguaje corporal y literario abordado en
FD 0151. Esta simbiosis asegura que el estudiantado vivencie la planificación educativa como un
proceso holístico, alineado con las exigencias del perfil profesional docente. Es importante señalar que
para la implementación de esta propuesta se articulan objetivos de ambos cursos, descritos en la
siguiente tabla:
Tabla 1. Articulación de objetivos para la estrategia pedagógica
Fuente: Elaboración propia a partir de los programas de los cursos.
En la actualidad la articulación de saberes es un aspecto de gran relevancia que deben conocer e
implementar las personas docentes de educación inicial. Para efectos de esta estrategia, la articulación
(Plan de Estudio, p.8, 2018) se visualiza como una visión holística y comprensiva del proceso de
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el curso incentiva la sensibilidad y el movimiento mediante estímulos artísticos, aportando el
componente lúdico necesario para dotar de narrativa a los recursos físicos creados.
La integración de ambos cursos permite que el recurso diseñado en FD 0590 no sea un objeto estático,
sino un elemento dinámico que cobra sentido a través del lenguaje corporal y literario abordado en
FD 0151. Esta simbiosis asegura que el estudiantado vivencie la planificación educativa como un
proceso holístico, alineado con las exigencias del perfil profesional docente. Es importante señalar que
para la implementación de esta propuesta se articulan objetivos de ambos cursos, descritos en la
siguiente tabla:
Tabla 1. Articulación de objetivos para la estrategia pedagógica
Fuente: Elaboración propia a partir de los programas de los cursos.
En la actualidad la articulación de saberes es un aspecto de gran relevancia que deben conocer e
implementar las personas docentes de educación inicial. Para efectos de esta estrategia, la articulación
(Plan de Estudio, p.8, 2018) se visualiza como una visión holística y comprensiva del proceso de
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construcción del conocimiento ya que supera la fragmentación y desde un marco de referencia adopta
un enfoque integrador de la labor pedagógica en todos sus ámbitos y niveles del quehacer docente.
Más allá del uso del cuerpo y de la voz en la narración oral
Dentro de la narración de historias y cuentos se ven implicados elementos propios de la emisión vocal
y de la expresión corporal, los cuales se hacen necesarios no solo para enriquecer la experiencia
estética para los niños y niñas, sino también para fomentar habilidades expresivas en la formación de
personas estudiantes que trabajarán con infancias. Diversos estudios recientes como los de Jiménez
Cerdas (2026), Reyes Farías y Vera Ortega (2025) señalan que la narración oral constituye una práctica
pedagógica integral que articula voz, cuerpo, emoción y significado, favoreciendo tanto la
comunicación como el vínculo educativo en contextos escolares.
Integrar el sonido en la construcción de la imagen literaria no solo fortalece el vínculo entre docente y
niñez, sino que favorece la adquisición del lenguaje y el goce estético, al convertir la narración en una
experiencia multisensorial y significativa (Herrera Silva et al., 2025). Para ello, el personal docente debe
desprenderse de prejuicios sobre la producción sonora, pues estos condicionan la percepción infantil
de la historia y limitan el potencial expresivo del relato (Arifin et al., 2025).
La interacción entre sonido e imagen se aborda desde tres ejes fundamentales:
• Referencialidad. Comprende sonidos onomatopéyicos asociados a animales, objetos o
acciones, los cuales enriquecen el ambiente narrativo y facilitan la construcción mental de los
personajes y el entorno. Tal y como mencionan, Reyes Farías y Vera Ortega (2025), este tipo
de recursos favorece la comprensión del relato y la atención sostenida de la niñez, al reforzar
la relación entre palabra, sonido e imagen.
• Colocación sonora. Se refiere a la caracterización vocal mediante el uso de distintas texturas
y apoyos en cavidades corporales, como los intercostales o los pómulos. Este recurso, según
Jiménez Cerdas (2026), permite dotar de identidad a los personajes —por ejemplo, mediante
el uso de voces graves o agudas según sus características— sin comprometer la salud vocal
de la persona narradora, siempre que exista una adecuada conciencia corporal y respiratoria.
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construcción del conocimiento ya que supera la fragmentación y desde un marco de referencia adopta
un enfoque integrador de la labor pedagógica en todos sus ámbitos y niveles del quehacer docente.
Más allá del uso del cuerpo y de la voz en la narración oral
Dentro de la narración de historias y cuentos se ven implicados elementos propios de la emisión vocal
y de la expresión corporal, los cuales se hacen necesarios no solo para enriquecer la experiencia
estética para los niños y niñas, sino también para fomentar habilidades expresivas en la formación de
personas estudiantes que trabajarán con infancias. Diversos estudios recientes como los de Jiménez
Cerdas (2026), Reyes Farías y Vera Ortega (2025) señalan que la narración oral constituye una práctica
pedagógica integral que articula voz, cuerpo, emoción y significado, favoreciendo tanto la
comunicación como el vínculo educativo en contextos escolares.
Integrar el sonido en la construcción de la imagen literaria no solo fortalece el vínculo entre docente y
niñez, sino que favorece la adquisición del lenguaje y el goce estético, al convertir la narración en una
experiencia multisensorial y significativa (Herrera Silva et al., 2025). Para ello, el personal docente debe
desprenderse de prejuicios sobre la producción sonora, pues estos condicionan la percepción infantil
de la historia y limitan el potencial expresivo del relato (Arifin et al., 2025).
La interacción entre sonido e imagen se aborda desde tres ejes fundamentales:
• Referencialidad. Comprende sonidos onomatopéyicos asociados a animales, objetos o
acciones, los cuales enriquecen el ambiente narrativo y facilitan la construcción mental de los
personajes y el entorno. Tal y como mencionan, Reyes Farías y Vera Ortega (2025), este tipo
de recursos favorece la comprensión del relato y la atención sostenida de la niñez, al reforzar
la relación entre palabra, sonido e imagen.
• Colocación sonora. Se refiere a la caracterización vocal mediante el uso de distintas texturas
y apoyos en cavidades corporales, como los intercostales o los pómulos. Este recurso, según
Jiménez Cerdas (2026), permite dotar de identidad a los personajes —por ejemplo, mediante
el uso de voces graves o agudas según sus características— sin comprometer la salud vocal
de la persona narradora, siempre que exista una adecuada conciencia corporal y respiratoria.
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• Musicalidad. Permite construir imágenes narrativas a través de dos dimensiones
complementarias. La primera, de carácter discursivo, se relaciona con el manejo del ritmo, las
pausas y los acentos para enfatizar momentos clave del relato o la moraleja del cuento. La
segunda dimensión corresponde al canto, mediante la incorporación de melodías —originales
o preexistentes— que transforman la narración en una experiencia lúdica, artística y
emocionalmente significativa, favoreciendo la participación activa de la niñez (Telenchana
Guanotasig et al., 2025).
Método
La sistematización de esta experiencia opto por un tipo de estudio de corte cualitativo para profundizar
en las percepciones y significados que el estudiantado otorga a su formación e identidad docente.
En cuanto al diseño de la propuesta se realizó a partir de la sistematización de experiencias, lo cual
permitió reflexionar de forma crítica sobre un proceso articulado que se vivido durante el 2023 y 2024
a partir de la estrategia didáctica implementada.
Criterios de selección de las personas participantes
Muestra: La población participante consistió en 56 estudiantes de la carrera de Educación Preescolar
de la Universidad de Costa Rica, distribuidos en dos cohortes: 2023 (n=25; 24 mujeres y 1 hombre) y
2024 (n=31; 29 mujeres y 2 hombres).
Criterio de Inclusión: Se consideró como criterio de inclusión a las personas estudiantes que contaran
con la matrícula simultánea en los cursos FD 0590 (Fundamentos para la elaboración de recursos
físicos y digitales en la educación inicia) y FD 0151 (Expresión Corporal en la Educación Inicial), ambos
pertenecientes al tercer nivel del plan de estudios.
Criterio de Exclusión: Se excluyó a quienes no cursaban ambas materias en el mismo ciclo lectivo para
garantizar la vivencia de la estrategia articulada.
Cuestionario a participantes
Se utilizó un cuestionario autoadministrado mediante Google Forms, diseñado para validar la
relevancia de la articulación entre los cursos. El instrumento exploró las siguientes dimensiones:
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• Musicalidad. Permite construir imágenes narrativas a través de dos dimensiones
complementarias. La primera, de carácter discursivo, se relaciona con el manejo del ritmo, las
pausas y los acentos para enfatizar momentos clave del relato o la moraleja del cuento. La
segunda dimensión corresponde al canto, mediante la incorporación de melodías —originales
o preexistentes— que transforman la narración en una experiencia lúdica, artística y
emocionalmente significativa, favoreciendo la participación activa de la niñez (Telenchana
Guanotasig et al., 2025).
Método
La sistematización de esta experiencia opto por un tipo de estudio de corte cualitativo para profundizar
en las percepciones y significados que el estudiantado otorga a su formación e identidad docente.
En cuanto al diseño de la propuesta se realizó a partir de la sistematización de experiencias, lo cual
permitió reflexionar de forma crítica sobre un proceso articulado que se vivido durante el 2023 y 2024
a partir de la estrategia didáctica implementada.
Criterios de selección de las personas participantes
Muestra: La población participante consistió en 56 estudiantes de la carrera de Educación Preescolar
de la Universidad de Costa Rica, distribuidos en dos cohortes: 2023 (n=25; 24 mujeres y 1 hombre) y
2024 (n=31; 29 mujeres y 2 hombres).
Criterio de Inclusión: Se consideró como criterio de inclusión a las personas estudiantes que contaran
con la matrícula simultánea en los cursos FD 0590 (Fundamentos para la elaboración de recursos
físicos y digitales en la educación inicia) y FD 0151 (Expresión Corporal en la Educación Inicial), ambos
pertenecientes al tercer nivel del plan de estudios.
Criterio de Exclusión: Se excluyó a quienes no cursaban ambas materias en el mismo ciclo lectivo para
garantizar la vivencia de la estrategia articulada.
Cuestionario a participantes
Se utilizó un cuestionario autoadministrado mediante Google Forms, diseñado para validar la
relevancia de la articulación entre los cursos. El instrumento exploró las siguientes dimensiones:
Vol 6 N|1
938 | P á g i n a
• Creación material y narrativa: Desafíos técnicos en la confección del recurso textil y la
construcción colectiva del cuento.
• Desempeño escénico: Retos en la escritura y puesta en práctica de la mediación literaria.
• Valoración de la estrategia: Grado de satisfacción con la integración de los cursos, impacto de
la acción social y áreas de mejora propuestas por el estudiantado.
Categorías de análisis
Para esta reflexión se plantearon tres categorías de análisis (ver tabla 2): creación e implicaciones del
material textil del muñeco, escenificación y narración del cuento y, por último, la experiencia y
desarrollo de la articulación. La definición de las categorías se concretó a partir de las características
del proceso metodológico de la estrategia implementada.
Tabla 2. Categorías e instrumento asociado
Fuente: Elaboración propia.
Descripción del proceso
La ejecución del proyecto se estructuró en seis fases consecutivas que permitieron transitar desde la
concepción creativa inicial hasta la incidencia social en entornos educativos.
En la primera etapa, denominada Diagnóstico y creación, se realizaron entrevistas y procesos de
mediación creativa con niñas y niños de entre 3 y 6 años. El objetivo fue el diseño de un personaje
original, proceso que quedó documentado mediante dibujos y grabaciones bajo protocolos de
consentimiento informado. Posteriormente, se llevó a cabo una Capacitación ecoformativa,
consistente en una instrucción técnica sobre creación textil con materiales reutilizables. Esta fase,
fundamentada en un enfoque sostenible, permitió la obtención de los insumos necesarios para la
938 | P á g i n a
• Creación material y narrativa: Desafíos técnicos en la confección del recurso textil y la
construcción colectiva del cuento.
• Desempeño escénico: Retos en la escritura y puesta en práctica de la mediación literaria.
• Valoración de la estrategia: Grado de satisfacción con la integración de los cursos, impacto de
la acción social y áreas de mejora propuestas por el estudiantado.
Categorías de análisis
Para esta reflexión se plantearon tres categorías de análisis (ver tabla 2): creación e implicaciones del
material textil del muñeco, escenificación y narración del cuento y, por último, la experiencia y
desarrollo de la articulación. La definición de las categorías se concretó a partir de las características
del proceso metodológico de la estrategia implementada.
Tabla 2. Categorías e instrumento asociado
Fuente: Elaboración propia.
Descripción del proceso
La ejecución del proyecto se estructuró en seis fases consecutivas que permitieron transitar desde la
concepción creativa inicial hasta la incidencia social en entornos educativos.
En la primera etapa, denominada Diagnóstico y creación, se realizaron entrevistas y procesos de
mediación creativa con niñas y niños de entre 3 y 6 años. El objetivo fue el diseño de un personaje
original, proceso que quedó documentado mediante dibujos y grabaciones bajo protocolos de
consentimiento informado. Posteriormente, se llevó a cabo una Capacitación ecoformativa,
consistente en una instrucción técnica sobre creación textil con materiales reutilizables. Esta fase,
fundamentada en un enfoque sostenible, permitió la obtención de los insumos necesarios para la
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939 | P á g i n a
materialización de las propuestas, lo cual se sustenta en lo señalado por Fernández Iglesias y Rodríguez
Rodríguez (2022) que indican la importancia de elaborar el material didáctico a partir de objetos
reciclados haciendo partícipes a los niñas y niños en el proceso.
Asimismo, Parra Roldán et al. (2024) indica la relevancia de la educación al enseñar a los estudiantes
a crear sus propios materiales didácticos, en este caso el trabajo textil el cual se convierte en una
herramienta de gran valor, ya que se le enseña al estudiantado que tiene la capacidad de construir sus
propios recursos y al mismo tiempo se les concientiza sobre su bajo impacto en el medio ambiente ya
que se fomentando y fortaleciendo una cultura de reciclaje y reutilización de los recursos.
La fase de Producción y devolución integró la digitalización de los bocetos infantiles con la confección
física del personaje y la creación de un video narrativo. Este material fue validado con la niñez
participante, generando como productos finales el personaje textil, un video de reacción y un informe
técnico de cierre. Con el personaje consolidado, se procedió a la Construcción literaria, donde se
redactaron cuentos y se elaboraron guiones de forma colaborativa, adaptando los contenidos para
diversos rangos etarios.
Hacia el cierre del proceso, la Preparación escénica se centró en la exploración dramática y el ensayo
de recursos expresivos, tales como la voz, el canto y la percusión corporal, definiendo así la propuesta
narrativa y técnica. Finalmente, la intervención culminó con la fase de Acción social, ejecutada
mediante narraciones simultáneas y rotativas en diversos centros educativos. En esta instancia, la
puesta en escena se adaptó al nivel de desarrollo de los grupos, consolidando la presentación final
como el principal impacto del proyecto en la comunidad.
Cabe indicar que algunas de las fases desarrolladas se implementaron con mayor énfasis en uno u otro
curso, sin embargo, en ambos se podía retomar elementos de acuerdo con las necesidades del
estudiantado.
Procedimiento de análisis de datos
Respecto al procedimiento de análisis de datos, se utilizó la categorización temática a partir de un
cuestionario autoadministrado. Los datos se procesaron mediante la triangulación entre la
939 | P á g i n a
materialización de las propuestas, lo cual se sustenta en lo señalado por Fernández Iglesias y Rodríguez
Rodríguez (2022) que indican la importancia de elaborar el material didáctico a partir de objetos
reciclados haciendo partícipes a los niñas y niños en el proceso.
Asimismo, Parra Roldán et al. (2024) indica la relevancia de la educación al enseñar a los estudiantes
a crear sus propios materiales didácticos, en este caso el trabajo textil el cual se convierte en una
herramienta de gran valor, ya que se le enseña al estudiantado que tiene la capacidad de construir sus
propios recursos y al mismo tiempo se les concientiza sobre su bajo impacto en el medio ambiente ya
que se fomentando y fortaleciendo una cultura de reciclaje y reutilización de los recursos.
La fase de Producción y devolución integró la digitalización de los bocetos infantiles con la confección
física del personaje y la creación de un video narrativo. Este material fue validado con la niñez
participante, generando como productos finales el personaje textil, un video de reacción y un informe
técnico de cierre. Con el personaje consolidado, se procedió a la Construcción literaria, donde se
redactaron cuentos y se elaboraron guiones de forma colaborativa, adaptando los contenidos para
diversos rangos etarios.
Hacia el cierre del proceso, la Preparación escénica se centró en la exploración dramática y el ensayo
de recursos expresivos, tales como la voz, el canto y la percusión corporal, definiendo así la propuesta
narrativa y técnica. Finalmente, la intervención culminó con la fase de Acción social, ejecutada
mediante narraciones simultáneas y rotativas en diversos centros educativos. En esta instancia, la
puesta en escena se adaptó al nivel de desarrollo de los grupos, consolidando la presentación final
como el principal impacto del proyecto en la comunidad.
Cabe indicar que algunas de las fases desarrolladas se implementaron con mayor énfasis en uno u otro
curso, sin embargo, en ambos se podía retomar elementos de acuerdo con las necesidades del
estudiantado.
Procedimiento de análisis de datos
Respecto al procedimiento de análisis de datos, se utilizó la categorización temática a partir de un
cuestionario autoadministrado. Los datos se procesaron mediante la triangulación entre la
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940 | P á g i n a
fundamentación teórica (Pedagogía Crítica y Ecoformación) y las percepciones estudiantiles
recopiladas en tres categorías principales: creación textil, escenificación y desarrollo de la articulación.
Análisis de Resultados
En este apartado se exponen los resultados y la discusión en torno a la estrategia articulada de ambos
cursos. Su estructura se organiza en tres secciones principales, las cuales son coherentes con las
categorías planteadas en el apartado de metodología.
Creación e implicaciones del material textil del muñeco
En cuanto a esta categoría se definen los retos, desafíos y grado de satisfacción desde la perspectiva
del estudiante en cuanto a la producción del material textil, por ende, lo resultados se agrupan aspectos
en gran parte positivos y otros de mejora a considerar en una implementación futura. En cuanto a la
perspectiva de la experiencia en la elaboración del muñeco de trapo en ambos ciclos lectivos el
estudiantado considera que fue positiva, provechosa y enriquecedora, tal y como se evidencia a
continuación:
940 | P á g i n a
fundamentación teórica (Pedagogía Crítica y Ecoformación) y las percepciones estudiantiles
recopiladas en tres categorías principales: creación textil, escenificación y desarrollo de la articulación.
Análisis de Resultados
En este apartado se exponen los resultados y la discusión en torno a la estrategia articulada de ambos
cursos. Su estructura se organiza en tres secciones principales, las cuales son coherentes con las
categorías planteadas en el apartado de metodología.
Creación e implicaciones del material textil del muñeco
En cuanto a esta categoría se definen los retos, desafíos y grado de satisfacción desde la perspectiva
del estudiante en cuanto a la producción del material textil, por ende, lo resultados se agrupan aspectos
en gran parte positivos y otros de mejora a considerar en una implementación futura. En cuanto a la
perspectiva de la experiencia en la elaboración del muñeco de trapo en ambos ciclos lectivos el
estudiantado considera que fue positiva, provechosa y enriquecedora, tal y como se evidencia a
continuación:
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941 | P á g i n a
Tabla 4. Resultados categoría 1
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
Respecto a los resultados de esta categoría se puede indicar que:
• La mayoría de las personas estudiantes manifiestan resultados positivos en cuanto a las
implicaciones en la experiencia de creación del material textil ya que comparten palabras
como “bonito, muy satisfactoria, muy buena, entre otras. Esto evidencia una percepción de
logro alcanzado por lo realizado, eso se apoya en lo expuesto por Toro Cruz (2019) al destacar
941 | P á g i n a
Tabla 4. Resultados categoría 1
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
Respecto a los resultados de esta categoría se puede indicar que:
• La mayoría de las personas estudiantes manifiestan resultados positivos en cuanto a las
implicaciones en la experiencia de creación del material textil ya que comparten palabras
como “bonito, muy satisfactoria, muy buena, entre otras. Esto evidencia una percepción de
logro alcanzado por lo realizado, eso se apoya en lo expuesto por Toro Cruz (2019) al destacar
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942 | P á g i n a
la relevancia de la creación de recursos textiles propios con pertinencia cultural con valor de
lo "hecho a mano" en la educación y consecuentemente con pertinencia cultural.
• En cuanto a retos y desafíos cabe destacar que las opiniones manifestadas indican retos
significativos y positivos, pero algunos de los retos son respecto a las habilidades manuales
que se le dificultaron a algunas de las personas estudiantes, ya que en varias ocasiones se
menciona que no sabían coser, aunado a que algunos de los diseños de dibujo eran abstractos,
otros que no sabían cómo elaborar patrones o que requirió tiempo y esfuerzo por lo tanto
paciencia.
• Por último, el grado de satisfacción en el desarrollo de la experiencia se indica nuevamente
que fue alto y muy positivo ya que las respuestas de las personas participantes indican que se
favoreció el desarrollo de habilidades para crear y coser materiales, resolver situaciones o retos
que se iban presentando, creatividad, aplicación de conocimientos previos y perseverancia a
pesar de los retos para el logro de metas, entre otros.
Escenificación y narración del cuento.
Esta segunda categoría se define como el proceso de creación para la organización creativa, la escritura
del cuento y la implementación de recursos expresivos corporales como vocales para la narración. En
relación con lo anterior, se establece que desde la perspectiva de las personas participantes la
experiencia articulada fue en su mayoría satisfactoria, entretenida y positiva, así se evidencia en la
siguiente tabla:
942 | P á g i n a
la relevancia de la creación de recursos textiles propios con pertinencia cultural con valor de
lo "hecho a mano" en la educación y consecuentemente con pertinencia cultural.
• En cuanto a retos y desafíos cabe destacar que las opiniones manifestadas indican retos
significativos y positivos, pero algunos de los retos son respecto a las habilidades manuales
que se le dificultaron a algunas de las personas estudiantes, ya que en varias ocasiones se
menciona que no sabían coser, aunado a que algunos de los diseños de dibujo eran abstractos,
otros que no sabían cómo elaborar patrones o que requirió tiempo y esfuerzo por lo tanto
paciencia.
• Por último, el grado de satisfacción en el desarrollo de la experiencia se indica nuevamente
que fue alto y muy positivo ya que las respuestas de las personas participantes indican que se
favoreció el desarrollo de habilidades para crear y coser materiales, resolver situaciones o retos
que se iban presentando, creatividad, aplicación de conocimientos previos y perseverancia a
pesar de los retos para el logro de metas, entre otros.
Escenificación y narración del cuento.
Esta segunda categoría se define como el proceso de creación para la organización creativa, la escritura
del cuento y la implementación de recursos expresivos corporales como vocales para la narración. En
relación con lo anterior, se establece que desde la perspectiva de las personas participantes la
experiencia articulada fue en su mayoría satisfactoria, entretenida y positiva, así se evidencia en la
siguiente tabla:
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943 | P á g i n a
Tabla 5. Resultados categoría 2
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
A partir de la información recopilada, se puede determinar que la experiencia en la creación del cuento
fue una experiencia positiva, divertida y retadora para las personas estudiantes, de igual forma, se
visibilizan los siguientes aspectos:
• La creación colectiva del cuento no fue solo un ejercicio literario, sino un catalizador de
habilidades sociales. El estudiantado identificó que la estrategia potenció la escucha activa y
el trabajo en equipo, pues la construcción de la narrativa dependía de la integración de las
propuestas individuales en una obra cohesionada. Este proceso estimuló la imaginación para
elaborar diálogos dinámicos y atractivos, diseñados específicamente para captar la atención
de la población infantil.
• Un hallazgo crítico es que el desafío principal no residió únicamente en la escritura del texto,
sino en la transición del papel al escenario. El estudiantado señaló como retos mayores el
dominio del cuerpo, el uso de consignas, el control del público y, especialmente, la seguridad
943 | P á g i n a
Tabla 5. Resultados categoría 2
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
A partir de la información recopilada, se puede determinar que la experiencia en la creación del cuento
fue una experiencia positiva, divertida y retadora para las personas estudiantes, de igual forma, se
visibilizan los siguientes aspectos:
• La creación colectiva del cuento no fue solo un ejercicio literario, sino un catalizador de
habilidades sociales. El estudiantado identificó que la estrategia potenció la escucha activa y
el trabajo en equipo, pues la construcción de la narrativa dependía de la integración de las
propuestas individuales en una obra cohesionada. Este proceso estimuló la imaginación para
elaborar diálogos dinámicos y atractivos, diseñados específicamente para captar la atención
de la población infantil.
• Un hallazgo crítico es que el desafío principal no residió únicamente en la escritura del texto,
sino en la transición del papel al escenario. El estudiantado señaló como retos mayores el
dominio del cuerpo, el uso de consignas, el control del público y, especialmente, la seguridad
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944 | P á g i n a
y fluidez narrativa. En este sentido, la experiencia confirma que la expresión oral es una
competencia que requiere ser cultivada sistemáticamente, pues como indica Jiménez Cerdas
(2026), "la narración oral en la formación inicial permite al estudiantado no solo comunicar un
contenido, sino construir su propia identidad y autoridad pedagógica a través del uso
consciente de la voz y el cuerpo" (p. 3152).
Experiencia y desarrollo de la articulación
En cuanto a la tercera y última categoría se define como la reflexión de la articulación de los dos cursos
en el hecho vivo de la narración del cuento como parte de la acción social en los Centros Educativos.
A partir de los resultados obtenidos, se determina que desde la perspectiva de las personas
participantes la experiencia fue en su mayoría enriquecedora e interesante, así se evidencia a
continuación:
Tabla 6. Resultados categoría 3
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
944 | P á g i n a
y fluidez narrativa. En este sentido, la experiencia confirma que la expresión oral es una
competencia que requiere ser cultivada sistemáticamente, pues como indica Jiménez Cerdas
(2026), "la narración oral en la formación inicial permite al estudiantado no solo comunicar un
contenido, sino construir su propia identidad y autoridad pedagógica a través del uso
consciente de la voz y el cuerpo" (p. 3152).
Experiencia y desarrollo de la articulación
En cuanto a la tercera y última categoría se define como la reflexión de la articulación de los dos cursos
en el hecho vivo de la narración del cuento como parte de la acción social en los Centros Educativos.
A partir de los resultados obtenidos, se determina que desde la perspectiva de las personas
participantes la experiencia fue en su mayoría enriquecedora e interesante, así se evidencia a
continuación:
Tabla 6. Resultados categoría 3
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de las entrevistas.
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945 | P á g i n a
Con relación a los resultados reflejados en la tabla anterior, se puede señalar:
• En ambos años visibiliza que la articulación de los dos cursos es necesaria, dado que se
identifica la utilidad y pertinencia de los recursos elaborados como herramientas pedagógicas
en el quehacer práctico con niñez. Desde la perspectiva de las personas estudiantes, esta
articulación fue enriquecedora para sus procesos formativos brindándoles habilidades para la
elaboración de materiales físicos como de recursos expresivos.
• La presentación del cuento para las personas participantes resultó también sumamente
satisfactoria ya que sus respuestas lo señalan y se vinculan con la reacción de las niñas y niños
lo cual repercutió en este grado de satisfacción, esto se refleja las respuestas aportadas por las
personas estudiantes.
• Los principales retos a los que se enfrentó el estudiantado fueron, en su mayoría, de orden
emocional, centrados en el nerviosismo ante la narración oral y la incertidumbre sobre la
aceptación de su propuesta por parte de la niñez. No obstante, la interacción directa
transformó las inseguridades en un proceso motivador, resultando en una experiencia
enriquecedora.
A partir de los resultados anteriores, y con el fin de profundizar sobre la validez de este estudio se
organizan los hallazgos a partir de los indicadores de logros alcanzados mediante la aplicación de la
estrategia.
945 | P á g i n a
Con relación a los resultados reflejados en la tabla anterior, se puede señalar:
• En ambos años visibiliza que la articulación de los dos cursos es necesaria, dado que se
identifica la utilidad y pertinencia de los recursos elaborados como herramientas pedagógicas
en el quehacer práctico con niñez. Desde la perspectiva de las personas estudiantes, esta
articulación fue enriquecedora para sus procesos formativos brindándoles habilidades para la
elaboración de materiales físicos como de recursos expresivos.
• La presentación del cuento para las personas participantes resultó también sumamente
satisfactoria ya que sus respuestas lo señalan y se vinculan con la reacción de las niñas y niños
lo cual repercutió en este grado de satisfacción, esto se refleja las respuestas aportadas por las
personas estudiantes.
• Los principales retos a los que se enfrentó el estudiantado fueron, en su mayoría, de orden
emocional, centrados en el nerviosismo ante la narración oral y la incertidumbre sobre la
aceptación de su propuesta por parte de la niñez. No obstante, la interacción directa
transformó las inseguridades en un proceso motivador, resultando en una experiencia
enriquecedora.
A partir de los resultados anteriores, y con el fin de profundizar sobre la validez de este estudio se
organizan los hallazgos a partir de los indicadores de logros alcanzados mediante la aplicación de la
estrategia.
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946 | P á g i n a
Tabla 7. Relación categorías y logros alcanzados
Fuente: Elaboración propia.
A lo largo de este proceso de dos años, las reflexiones del estudiantado han demostrado la pertinencia
de articular ambos cursos. Además, el desarrollo de la estrategia propuesta ha estimulado habilidades
creativas, sociales, expresivas y literarias que son esenciales para el trabajo directo con la niñez.
Estas estrategias fomentan en las personas estudiantes el gusto por crear sus propios materiales y
utilizar la narración de cuentos como una herramienta pedagógica. De igual forma, promueven el
acercamiento de la literatura a la niñez, lo cual es fundamental no solo para el desarrollo cognitivo y
del lenguaje, sino también para el gusto estético por esta manifestación artística.
DISCUSIÓN
A la luz del análisis de los resultados, se puede determinar que la articulación no es solo una estrategia
didáctica, sino una acción que parte de la práctica y la ética en coherencia con el Plan de Estudios de
la carrera de Educación Preescolar (2018) de la Universidad de Costa Rica.
Por ende, desde el enfoque pedagógico de la carrera, en cuanto a la ecoformación, la creación textil
con materiales reutilizados no es sólo una actividad de un curso, sino que esta alineado desde una
corriente pedagógica vinculada a la ética de la solidaridad que conlleva la cooperación y
coresponsabilidad con la naturaleza personal, las cosas (entorno natural y artificial) y los demás
946 | P á g i n a
Tabla 7. Relación categorías y logros alcanzados
Fuente: Elaboración propia.
A lo largo de este proceso de dos años, las reflexiones del estudiantado han demostrado la pertinencia
de articular ambos cursos. Además, el desarrollo de la estrategia propuesta ha estimulado habilidades
creativas, sociales, expresivas y literarias que son esenciales para el trabajo directo con la niñez.
Estas estrategias fomentan en las personas estudiantes el gusto por crear sus propios materiales y
utilizar la narración de cuentos como una herramienta pedagógica. De igual forma, promueven el
acercamiento de la literatura a la niñez, lo cual es fundamental no solo para el desarrollo cognitivo y
del lenguaje, sino también para el gusto estético por esta manifestación artística.
DISCUSIÓN
A la luz del análisis de los resultados, se puede determinar que la articulación no es solo una estrategia
didáctica, sino una acción que parte de la práctica y la ética en coherencia con el Plan de Estudios de
la carrera de Educación Preescolar (2018) de la Universidad de Costa Rica.
Por ende, desde el enfoque pedagógico de la carrera, en cuanto a la ecoformación, la creación textil
con materiales reutilizados no es sólo una actividad de un curso, sino que esta alineado desde una
corriente pedagógica vinculada a la ética de la solidaridad que conlleva la cooperación y
coresponsabilidad con la naturaleza personal, las cosas (entorno natural y artificial) y los demás
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947 | P á g i n a
(entorno social) (Universidad de Costa Rica, 2018). Asimismo, Fernández Iglesias y Rodríguez (2022)
sustentan la importancia de involucrar a la niñez en la elaboración de materiales con objetos reciclados.
Desde la expresión corporal se visibiliza que, los resultados obtenidos coinciden con lo indicado por
Stokoe y Harf (1992), quienes mencionan que el cuerpo se convierte en un lenguaje comunicativo. Lo
cual, es vital para el trabajo con niñez, este estudio demuestra que el dominio corporal es el reto
emocional más grande para el estudiantado, superando incluso la dificultad en la elaboración del
material textil. Lo anterior, se vincula con Jiménez Cerdas (2026), en donde se confirma que la
narración oral permite construir la autoridad pedagógica mediante el uso consciente de la voz y el
cuerpo. Por lo que el acercamiento de las personas estudiantes al contexto educativo con niñez desde
los primeros años de carrera resulta necesario para que puedan apropiarse de sus propias habilidades
expresivas.
En cuanto a los beneficios de la articulación de saberes en la formación de formadores es un elemento
clave que destaca el Plan de Estudio (2018) de la carrera de educación preescolar, tal y como lo indica
Pujol, la transdisciplinariedad, “…nos habla de lo que está al mismo tiempo entre, a través de, y más
allá de las disciplinas. Su finalidad es la comprensión del mundo y la articulación de saberes”, partiendo
de esto, los beneficios se visualizan no solo de parte del cuerpo docente sino también desde los
comentarios que mencionaron las personas estudiantes participantes.
Otro beneficio que se puede indicar en relación con esta articulación es que el uso de recursos físicos
favorece las artes literarias y en específico el cuento y su narración, siendo estos elementos esenciales
en los procesos de lectura y escritura en la primera infancia. Tal y como lo señalan Jiménez Cerdas
(2026), Reyes Farías y Vera Ortega (2025), la narración de cuentos en primera infancia constituye una
práctica pedagógica integral para el desarrollo cognitivo en contextos educativos.
Por último, la presentación de cuentos favorece la acción social de la universidad desde la carrera a
diferentes comunidades educativas y al mismo tiempo la persona estudiante encuentra significado y
pertinencia en la experiencia desarrollada, lo cual se apoya en los comentarios expresados por las y
los estudiantes.
947 | P á g i n a
(entorno social) (Universidad de Costa Rica, 2018). Asimismo, Fernández Iglesias y Rodríguez (2022)
sustentan la importancia de involucrar a la niñez en la elaboración de materiales con objetos reciclados.
Desde la expresión corporal se visibiliza que, los resultados obtenidos coinciden con lo indicado por
Stokoe y Harf (1992), quienes mencionan que el cuerpo se convierte en un lenguaje comunicativo. Lo
cual, es vital para el trabajo con niñez, este estudio demuestra que el dominio corporal es el reto
emocional más grande para el estudiantado, superando incluso la dificultad en la elaboración del
material textil. Lo anterior, se vincula con Jiménez Cerdas (2026), en donde se confirma que la
narración oral permite construir la autoridad pedagógica mediante el uso consciente de la voz y el
cuerpo. Por lo que el acercamiento de las personas estudiantes al contexto educativo con niñez desde
los primeros años de carrera resulta necesario para que puedan apropiarse de sus propias habilidades
expresivas.
En cuanto a los beneficios de la articulación de saberes en la formación de formadores es un elemento
clave que destaca el Plan de Estudio (2018) de la carrera de educación preescolar, tal y como lo indica
Pujol, la transdisciplinariedad, “…nos habla de lo que está al mismo tiempo entre, a través de, y más
allá de las disciplinas. Su finalidad es la comprensión del mundo y la articulación de saberes”, partiendo
de esto, los beneficios se visualizan no solo de parte del cuerpo docente sino también desde los
comentarios que mencionaron las personas estudiantes participantes.
Otro beneficio que se puede indicar en relación con esta articulación es que el uso de recursos físicos
favorece las artes literarias y en específico el cuento y su narración, siendo estos elementos esenciales
en los procesos de lectura y escritura en la primera infancia. Tal y como lo señalan Jiménez Cerdas
(2026), Reyes Farías y Vera Ortega (2025), la narración de cuentos en primera infancia constituye una
práctica pedagógica integral para el desarrollo cognitivo en contextos educativos.
Por último, la presentación de cuentos favorece la acción social de la universidad desde la carrera a
diferentes comunidades educativas y al mismo tiempo la persona estudiante encuentra significado y
pertinencia en la experiencia desarrollada, lo cual se apoya en los comentarios expresados por las y
los estudiantes.
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948 | P á g i n a
CONCLUSIONES
La articulación entre los cursos de recursos didácticos y expresión corporal demuestra que la
interdisciplinariedad es un eje transformador de la praxis pedagógica. De este proceso se derivan las
siguientes conclusiones:
• Integración teórico-práctica: La estrategia permitió al estudiantado trascender la teoría,
vivenciando cómo la convergencia disciplinar se materializa en mediaciones pedagógicas con
sentido social.
• Impacto en la alfabetización inicial: La interacción con la niñez mediante el cuento y recursos
textiles no solo fortaleció las competencias docentes, sino que promovió el gusto por la lectura
y escritura en la población infantil.
• Desarrollo de la creatividad: El proceso fomentó habilidades psicomotrices y literarias al
vincular el diseño material de personajes con la narrativa creativa.
• Coordinación docente: El éxito radicó en el trabajo colaborativo entre las docentes, clave para
garantizar aprendizajes significativos que el estudiantado podrá replicar en su futura labor.
Desafíos y limitaciones de la experiencia
A pesar de los logros, se identificaron factores que condicionaron el alcance de la propuesta:
• Sincronía curricular: La falta de simultaneidad en la matrícula de ambos cursos en algunos
casos obligó a realizar adaptaciones individuales, dificultando la integración plena.
• Gestión del tiempo y compromiso: Se observó una tendencia a postergar la confección textil
hacia la fase final de ensayos, lo que restó fluidez al proceso. Asimismo, la participación
estudiantil en talleres con especialistas fue pasiva, perdiéndose oportunidades de
retroalimentación inmediata sobre sus recursos.
• Restricciones temporales: La duración del semestre y la densidad de contenidos limitaron la
ejecución de más talleres técnicos dedicados exclusivamente a las artes manuales.
Recomendaciones
Para futuras implementaciones, y partiendo de la reflexión compartida, se proponen las siguientes
líneas de acción:
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CONCLUSIONES
La articulación entre los cursos de recursos didácticos y expresión corporal demuestra que la
interdisciplinariedad es un eje transformador de la praxis pedagógica. De este proceso se derivan las
siguientes conclusiones:
• Integración teórico-práctica: La estrategia permitió al estudiantado trascender la teoría,
vivenciando cómo la convergencia disciplinar se materializa en mediaciones pedagógicas con
sentido social.
• Impacto en la alfabetización inicial: La interacción con la niñez mediante el cuento y recursos
textiles no solo fortaleció las competencias docentes, sino que promovió el gusto por la lectura
y escritura en la población infantil.
• Desarrollo de la creatividad: El proceso fomentó habilidades psicomotrices y literarias al
vincular el diseño material de personajes con la narrativa creativa.
• Coordinación docente: El éxito radicó en el trabajo colaborativo entre las docentes, clave para
garantizar aprendizajes significativos que el estudiantado podrá replicar en su futura labor.
Desafíos y limitaciones de la experiencia
A pesar de los logros, se identificaron factores que condicionaron el alcance de la propuesta:
• Sincronía curricular: La falta de simultaneidad en la matrícula de ambos cursos en algunos
casos obligó a realizar adaptaciones individuales, dificultando la integración plena.
• Gestión del tiempo y compromiso: Se observó una tendencia a postergar la confección textil
hacia la fase final de ensayos, lo que restó fluidez al proceso. Asimismo, la participación
estudiantil en talleres con especialistas fue pasiva, perdiéndose oportunidades de
retroalimentación inmediata sobre sus recursos.
• Restricciones temporales: La duración del semestre y la densidad de contenidos limitaron la
ejecución de más talleres técnicos dedicados exclusivamente a las artes manuales.
Recomendaciones
Para futuras implementaciones, y partiendo de la reflexión compartida, se proponen las siguientes
líneas de acción:
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949 | P á g i n a
• Optimización del desempeño y tiempos: Implementar cronogramas de entrega parcial para el
recurso textil y aumentar las instancias de ensayo previo. Esto permitirá mitigar la ansiedad,
mejorar la soltura escénica y asegurar que el recurso esté listo para la mediación narrativa.
• Fomento de la participación activa: Diseñar estrategias que incentiven el diálogo con expertos
invitados, exigiendo el uso de prototipos o dibujos previos para realizar consultas técnicas
obligatorias.
• Proyección curricular (Hacia el Nodo Integrador): Vincular esta estrategia con el curso FD
0589 Nodo Integrador I. Involucrar a la niñez desde la etapa inicial para que sus dibujos
inspiren las creaciones textiles consolidaría una articulación tripartita y un vínculo más sólido
de acción social.
En síntesis, la valoración positiva del estudiantado confirma que esta propuesta nutre tanto la
dimensión académica como la personal. Los desafíos identificados sirven como hoja de ruta para
perfeccionar futuras experiencias educativas articuladas, humanas y con un profundo significado
pedagógico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arifin, M. G., Hendratno, Sukartiningsih, W., y Istiq’faroh, N. (2025). Assessing storytelling
competencies in Indonesian elementary education. Journal of Innovation and Research in
Primary Education.
Castañer, M., Camerino, O., y Valero, A. (2020). La expresión motriz: un lenguaje para la creatividad y
el bienestar en la infancia. Revista de Educación Física y Deporte, 39(2), 15-28.
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949 | P á g i n a
• Optimización del desempeño y tiempos: Implementar cronogramas de entrega parcial para el
recurso textil y aumentar las instancias de ensayo previo. Esto permitirá mitigar la ansiedad,
mejorar la soltura escénica y asegurar que el recurso esté listo para la mediación narrativa.
• Fomento de la participación activa: Diseñar estrategias que incentiven el diálogo con expertos
invitados, exigiendo el uso de prototipos o dibujos previos para realizar consultas técnicas
obligatorias.
• Proyección curricular (Hacia el Nodo Integrador): Vincular esta estrategia con el curso FD
0589 Nodo Integrador I. Involucrar a la niñez desde la etapa inicial para que sus dibujos
inspiren las creaciones textiles consolidaría una articulación tripartita y un vínculo más sólido
de acción social.
En síntesis, la valoración positiva del estudiantado confirma que esta propuesta nutre tanto la
dimensión académica como la personal. Los desafíos identificados sirven como hoja de ruta para
perfeccionar futuras experiencias educativas articuladas, humanas y con un profundo significado
pedagógico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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