Recibido:09/01/2026 Aprobado:10/02/2026
Vol 6 N|1
1000 | P á g i n a
DOI: https://doi.org/10.70208/3007.8245.v6.n1.378
Presencia de estrés agudo y crónico asociado con el rendimiento
académico en estudiantes de nuevo ingreso a estomatología
María Teresa Pérez Piñón
mperez@uach.mx
https://orcid.org/0000-0002-4157-0558
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Gustavo Gil Reza Bravo
ggreza@uach.mx
https://orcid.org/0000-0001-5774-9176
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Eduardo García Esparza
a356628@uach.mx
https://orcid.org/0009-0008-0840-3863
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Alejandra Teresa Quiñonez Osorio
a358693@uach.mx
https://orcid.org/0009-0003-7750-7918
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Lucía Daniela Lozoya Pizaña
a358693@uach.mx
https://orcid.org/0009-0002-0545-8355
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Irán Mariel Bejarano Azcárate
a693583@uach.mx
https://orcid.org/0009-0006-8896-7030
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Dagoberto Perez Piñón
dperezp@uach.mx
https://orcid.org/0000-0002-6007-2714
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Martha Milena Corral Apodaca
mcorrala@uach.mx
https://orcid.org/0009-0006-8110-1816
Universidad Autónoma de Chihuahua
México
Vol 6 N|1
1001 | P á g i n a
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la presencia de estrés (agudo y crónico) asociado con el
rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de la licenciatura en estomatología de la
Universidad Autónoma de Chihuahua. El estrés académico no depende únicamente de la cantidad de
tareas o exámenes, sino de cómo cada estudiante percibe y maneja esas demandas. La población de
estudio, estuvo conformada por 109 alumnos; el diseño fue no experimental, descriptivo y transversal;
para el levantamiento de información se aplicó un cuestionario semiestructurado, enviado a través de
Google forms, para su análisis se utilizó el SPSS; Se identificó una asociación estadísticamente
significativa entre el estrés crónico y el estrés agudo (Fisher, p < 0.001). Los estudiantes con estrés
crónico leve presentaron predominantemente estrés agudo leve, mientras que aquellos con estrés
crónico severo mostraron una mayor proporción de estrés agudo severo, evidenciando un patrón
progresivo en la intensidad del estrés, lo que afecta su rendimiento académico, (Fisher p=0.032). Es
importante fortalecer estrategias institucionales para que el estudiante se sienta acompañado tanto
académica como emocionalmente, con ello, la adaptación al nivel superior se dará de manera natural
y se aprenderá a manejar el estrés, lo que favorecerá en su trayectoria universitaria.
Palabras clave: Educación superior, Estrés académico, Rendimiento escolar, Estudiantes universitarios
de nuevo ingreso, Odontología
1001 | P á g i n a
RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la presencia de estrés (agudo y crónico) asociado con el
rendimiento académico en estudiantes de primer semestre de la licenciatura en estomatología de la
Universidad Autónoma de Chihuahua. El estrés académico no depende únicamente de la cantidad de
tareas o exámenes, sino de cómo cada estudiante percibe y maneja esas demandas. La población de
estudio, estuvo conformada por 109 alumnos; el diseño fue no experimental, descriptivo y transversal;
para el levantamiento de información se aplicó un cuestionario semiestructurado, enviado a través de
Google forms, para su análisis se utilizó el SPSS; Se identificó una asociación estadísticamente
significativa entre el estrés crónico y el estrés agudo (Fisher, p < 0.001). Los estudiantes con estrés
crónico leve presentaron predominantemente estrés agudo leve, mientras que aquellos con estrés
crónico severo mostraron una mayor proporción de estrés agudo severo, evidenciando un patrón
progresivo en la intensidad del estrés, lo que afecta su rendimiento académico, (Fisher p=0.032). Es
importante fortalecer estrategias institucionales para que el estudiante se sienta acompañado tanto
académica como emocionalmente, con ello, la adaptación al nivel superior se dará de manera natural
y se aprenderá a manejar el estrés, lo que favorecerá en su trayectoria universitaria.
Palabras clave: Educación superior, Estrés académico, Rendimiento escolar, Estudiantes universitarios
de nuevo ingreso, Odontología
Vol 6 N|1
1002 | P á g i n a
Presence of acute and chronic stress associated with academic
performance in newly admitted dentistry students
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the presence of stress (acute and chronic) associated with
academic performance in first-semester dentistry students at the Autonomous University of Chihuahua.
Academic stress depends not only on the amount of assignments or exams, but also on how each
student perceives and manages these demands. The study population consisted of 109 students. The
design was non-experimental, descriptive, and cross-sectional. Data was collected using a semi-
structured questionnaire administered via Google Forms, and SPSS was used for analysis. A statistically
significant association was identified between chronic and acute stress (Fisher, p < 0.001). Students
with mild chronic stress predominantly presented mild acute stress, while those with severe chronic
stress showed a higher proportion of severe acute stress, demonstrating a progressive pattern in stress
intensity, which affects their academic performance (Fisher, p = 0.032). It is important to strengthen
institutional strategies so that the student feels supported both academically and emotionally; with this,
the adaptation to higher education will occur naturally and they will learn to manage stress, which will
benefit their university career.
Keywords: Higher education, Academic stress, School performance, Newly admitted university
students, Dentistry
1002 | P á g i n a
Presence of acute and chronic stress associated with academic
performance in newly admitted dentistry students
ABSTRACT
The objective of this study was to determine the presence of stress (acute and chronic) associated with
academic performance in first-semester dentistry students at the Autonomous University of Chihuahua.
Academic stress depends not only on the amount of assignments or exams, but also on how each
student perceives and manages these demands. The study population consisted of 109 students. The
design was non-experimental, descriptive, and cross-sectional. Data was collected using a semi-
structured questionnaire administered via Google Forms, and SPSS was used for analysis. A statistically
significant association was identified between chronic and acute stress (Fisher, p < 0.001). Students
with mild chronic stress predominantly presented mild acute stress, while those with severe chronic
stress showed a higher proportion of severe acute stress, demonstrating a progressive pattern in stress
intensity, which affects their academic performance (Fisher, p = 0.032). It is important to strengthen
institutional strategies so that the student feels supported both academically and emotionally; with this,
the adaptation to higher education will occur naturally and they will learn to manage stress, which will
benefit their university career.
Keywords: Higher education, Academic stress, School performance, Newly admitted university
students, Dentistry
Vol 6 N|1
1003 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
El estrés es considerado como una reacción natural y, hasta cierto punto, adaptativa; es un mecanismo
que en su justa medida ayuda al cuerpo a mantenerse alerta y seguir adelante. El verdadero problema
surge cuando esa sensación se vuelve constante y la tensión se acumula sin descanso. Ese desgaste
continuo termina dañando al organismo de manera silenciosa (Rochette, L., Dogon, G., & Vergely, C.,
2023). En general todo ser humano pasa por ese proceso a lo largo de la vida, sin embargo, cuando la
persona que se encuentra inmersa en el ámbito escolar y llega al nivel superior, este proceso
bioquímico, fisiológico y psicológico se ve alterado generando altos grados de estrés, principalmente
por la carga académica al que está sometido el estudiante.
El estrés académico es una realidad, se trata de un fenómeno complejo que puede afectar tanto su
bienestar mental, como su estado de salud física. Cada vez resulta más evidente que el estrés
académico no depende únicamente de la cantidad de tareas o exámenes, sino de cómo cada estudiante
percibe y maneja esas demandas. En este sentido, Palima G., Campo G., y Marin R. (2024) refieren que
el estrés es la respuesta del organismo para defenderse de estímulos externos considerados
intimidantes a su persona, que desde su perspectiva pone en juego su integridad física o emocional; los
autores dividen el estrés en dos niveles: estrés agudo y estrés crónico. El estrés agudo se subdivide a
su vez en estrés agudo episódico, este es cuando la persona siente que se enfrenta a cargos u
obligaciones exageradas, episodios repetitivos de estrés agudo que inestabiliza su rutina, causándole
ansiedad. Mientras que el estrés agudo en su amplia expresión, es la forma más común de estrés y
surge principalmente como respuesta a presiones o demandas específicas, por lo que, su duración es
breve y se puede manejar y tratar con facilidad; generalmente se presenta con síntomas de fatiga,
tensión, excitación excesiva, manos y pies fríos, así como sensaciones de tristeza o ansiedad
El estrés agudo puede llevar a una vida desorganizada, marcada por la presión autoimpuesta y una
crisis constante. Las personas que lo manifiestan, tienden a ser mordaces o agresivas en su
comunicación, irritables, muy ansiosas y a menudo culpan a otros por sus dificultades (Betegon B.
2022).
1003 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
El estrés es considerado como una reacción natural y, hasta cierto punto, adaptativa; es un mecanismo
que en su justa medida ayuda al cuerpo a mantenerse alerta y seguir adelante. El verdadero problema
surge cuando esa sensación se vuelve constante y la tensión se acumula sin descanso. Ese desgaste
continuo termina dañando al organismo de manera silenciosa (Rochette, L., Dogon, G., & Vergely, C.,
2023). En general todo ser humano pasa por ese proceso a lo largo de la vida, sin embargo, cuando la
persona que se encuentra inmersa en el ámbito escolar y llega al nivel superior, este proceso
bioquímico, fisiológico y psicológico se ve alterado generando altos grados de estrés, principalmente
por la carga académica al que está sometido el estudiante.
El estrés académico es una realidad, se trata de un fenómeno complejo que puede afectar tanto su
bienestar mental, como su estado de salud física. Cada vez resulta más evidente que el estrés
académico no depende únicamente de la cantidad de tareas o exámenes, sino de cómo cada estudiante
percibe y maneja esas demandas. En este sentido, Palima G., Campo G., y Marin R. (2024) refieren que
el estrés es la respuesta del organismo para defenderse de estímulos externos considerados
intimidantes a su persona, que desde su perspectiva pone en juego su integridad física o emocional; los
autores dividen el estrés en dos niveles: estrés agudo y estrés crónico. El estrés agudo se subdivide a
su vez en estrés agudo episódico, este es cuando la persona siente que se enfrenta a cargos u
obligaciones exageradas, episodios repetitivos de estrés agudo que inestabiliza su rutina, causándole
ansiedad. Mientras que el estrés agudo en su amplia expresión, es la forma más común de estrés y
surge principalmente como respuesta a presiones o demandas específicas, por lo que, su duración es
breve y se puede manejar y tratar con facilidad; generalmente se presenta con síntomas de fatiga,
tensión, excitación excesiva, manos y pies fríos, así como sensaciones de tristeza o ansiedad
El estrés agudo puede llevar a una vida desorganizada, marcada por la presión autoimpuesta y una
crisis constante. Las personas que lo manifiestan, tienden a ser mordaces o agresivas en su
comunicación, irritables, muy ansiosas y a menudo culpan a otros por sus dificultades (Betegon B.
2022).
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1004 | P á g i n a
Por otro lado el estrés crónico causa un desgaste físico y emocional constante, que disminuye poco a
poco la energía física y mental en quien lo padece, tal es el caso de los estudiantes universitarios,
particularmente los que se forman en estomatología/odontología, se encuentran sometidos a
cansancio crónico, y estrés constante por las presiones propias de la academia, si a esto se le suma
una situación económica limitada, dinámicas familiares problemáticas y un trabajo no valorado, el
estrés crónico toma posesión de la persona (Pérez-Jorge, D., Boutaba-Alehyan, M., González-Contreras,
A. I., & Pérez-Pérez, I. , 2025).
Tirado-Amador et. al. (2023), manifiestan que los estudiantes de odontología, principalmente de los
primeros semestres experimentan estrés agudo en algunos casos y en otros llegan al estrés crónico,
refieren los autores que la razón es porque además de estar sometidos a la carga teórica, exámenes, el
enfrentarse a la atención directa al paciente aplicando procedimientos complejos que generan dolor,
estrés y miedo en él, hace que el estrés del estudiante llegue a lo más alto y más si considera que el
tiempo es insuficiente para cumplir con la excesiva demanda escolar (Peng X, Xu X, Li Y, Cheng L,
Zhou X, Ren B., 2020)
Ser estudiante de la carrera de estomatología/odontología es un reto constante, pues el estar satisfecho
con sus calificaciones en trabajos y exámenes, comprender la mayoría de los temas de las diferentes
asignaturas, participación en clase, en general, estar orgulloso o conforme con su aprovechamiento
académico no es tarea fácil, pues para la percepción del estudiante tener un buen nivel académico es
importante porque refleja dedicación, responsabilidad, inteligencia, compromiso y vocación para
ejercer su carrera con profesionalismo (Zuñiga Angeles 2022)
Para mantener un buen rendimiento académico al estar sometido a largas horas de estrés, el alumno
requiere trabajar la autorregulación (Vizcaino-Escobar, A. E., Céspedes-Rodríguez, H. T., Matos-Matos,
A. G., & Sáez-Delgado, F., 2024), pues sin ella su concentración y dedicación al estudio se verán
potencialmente disminuidos, afectando su aprendizaje, su motivación a la carrera, y satisfacción
académica, situaciones que influyen en su rendimiento académico (García, D.C.M., Yama, J.J.T., &
Ramos, L.L.L. 2025).
1004 | P á g i n a
Por otro lado el estrés crónico causa un desgaste físico y emocional constante, que disminuye poco a
poco la energía física y mental en quien lo padece, tal es el caso de los estudiantes universitarios,
particularmente los que se forman en estomatología/odontología, se encuentran sometidos a
cansancio crónico, y estrés constante por las presiones propias de la academia, si a esto se le suma
una situación económica limitada, dinámicas familiares problemáticas y un trabajo no valorado, el
estrés crónico toma posesión de la persona (Pérez-Jorge, D., Boutaba-Alehyan, M., González-Contreras,
A. I., & Pérez-Pérez, I. , 2025).
Tirado-Amador et. al. (2023), manifiestan que los estudiantes de odontología, principalmente de los
primeros semestres experimentan estrés agudo en algunos casos y en otros llegan al estrés crónico,
refieren los autores que la razón es porque además de estar sometidos a la carga teórica, exámenes, el
enfrentarse a la atención directa al paciente aplicando procedimientos complejos que generan dolor,
estrés y miedo en él, hace que el estrés del estudiante llegue a lo más alto y más si considera que el
tiempo es insuficiente para cumplir con la excesiva demanda escolar (Peng X, Xu X, Li Y, Cheng L,
Zhou X, Ren B., 2020)
Ser estudiante de la carrera de estomatología/odontología es un reto constante, pues el estar satisfecho
con sus calificaciones en trabajos y exámenes, comprender la mayoría de los temas de las diferentes
asignaturas, participación en clase, en general, estar orgulloso o conforme con su aprovechamiento
académico no es tarea fácil, pues para la percepción del estudiante tener un buen nivel académico es
importante porque refleja dedicación, responsabilidad, inteligencia, compromiso y vocación para
ejercer su carrera con profesionalismo (Zuñiga Angeles 2022)
Para mantener un buen rendimiento académico al estar sometido a largas horas de estrés, el alumno
requiere trabajar la autorregulación (Vizcaino-Escobar, A. E., Céspedes-Rodríguez, H. T., Matos-Matos,
A. G., & Sáez-Delgado, F., 2024), pues sin ella su concentración y dedicación al estudio se verán
potencialmente disminuidos, afectando su aprendizaje, su motivación a la carrera, y satisfacción
académica, situaciones que influyen en su rendimiento académico (García, D.C.M., Yama, J.J.T., &
Ramos, L.L.L. 2025).
Vol 6 N|1
1005 | P á g i n a
Yudes, et. al. (2022), señalan que, si los jóvenes desarrollan habilidades de inteligencia emocional como
la autoconciencia y la regulación de sus emociones, logran mantener niveles más estables de bienestar
incluso en periodos de alta exigencia. De acuerdo a lo anterior, esta investigación tiene como objetivo
determinar la presencia de estrés (agudo y crónico) asociado con el rendimiento académico en
estudiantes de primer semestre de la carrera de licenciatura en estomatología de la Universidad
Autónoma de Chihuahua.
METODOLOGÍA
El estudio que se presenta, se llevó a cabo con 109 estudiantes de primer semestre de la carrera de
licenciatura en estomatología de la Universidad Autónoma de Chihuahua. El tipo de estudio fue no
experimental, de diseño descriptivo y transversal, los datos se obtuvieron en un solo momento, sin
manipulación de variables, posteriormente se describieron los resultados encontrados (Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P., 2014)
Para el levantamiento de información se aplicó un cuestionario semiestructurado de 27 preguntas de
respuesta tipo likert, mismo que fue diseñado expresamente para este estudio; el instrumento de
medición fue enviado a los estudiantes a través de Google forms.
Para el análisis de la información se utilizó el programa estadístico para las ciencias sociales (SPSS por
sus siglas en inglés) versión 25; los resultados se obtuvieron a través de tablas de contingencia (de
doble entrada), mostrando frecuencias absolutas y porcentajes. La asociación de variables se valoró a
través de chi cuadrado, en caso de no cubrir la frecuencia esperada mínima, se utilizó la prueba de
Fisher. El nivel de significancia considerado fue de p< 0.05.
Una de las limitaciones de la investigación fue que la población sujeta de estudio fuera de una sola
carrera (licenciatura en estomatología), por lo que los hallazgos no se deben generalizar a otras
disciplinas: así mismo, al ser la investigación un estudio transversal y de percepción, esto limita la
inferencia causal de los resultados. Para siguientes investigaciones seria conveniente hacerlas de
diseño longitudinal y agregar variables psicosociales.
1005 | P á g i n a
Yudes, et. al. (2022), señalan que, si los jóvenes desarrollan habilidades de inteligencia emocional como
la autoconciencia y la regulación de sus emociones, logran mantener niveles más estables de bienestar
incluso en periodos de alta exigencia. De acuerdo a lo anterior, esta investigación tiene como objetivo
determinar la presencia de estrés (agudo y crónico) asociado con el rendimiento académico en
estudiantes de primer semestre de la carrera de licenciatura en estomatología de la Universidad
Autónoma de Chihuahua.
METODOLOGÍA
El estudio que se presenta, se llevó a cabo con 109 estudiantes de primer semestre de la carrera de
licenciatura en estomatología de la Universidad Autónoma de Chihuahua. El tipo de estudio fue no
experimental, de diseño descriptivo y transversal, los datos se obtuvieron en un solo momento, sin
manipulación de variables, posteriormente se describieron los resultados encontrados (Hernández, R.,
Fernández, C., & Baptista, P., 2014)
Para el levantamiento de información se aplicó un cuestionario semiestructurado de 27 preguntas de
respuesta tipo likert, mismo que fue diseñado expresamente para este estudio; el instrumento de
medición fue enviado a los estudiantes a través de Google forms.
Para el análisis de la información se utilizó el programa estadístico para las ciencias sociales (SPSS por
sus siglas en inglés) versión 25; los resultados se obtuvieron a través de tablas de contingencia (de
doble entrada), mostrando frecuencias absolutas y porcentajes. La asociación de variables se valoró a
través de chi cuadrado, en caso de no cubrir la frecuencia esperada mínima, se utilizó la prueba de
Fisher. El nivel de significancia considerado fue de p< 0.05.
Una de las limitaciones de la investigación fue que la población sujeta de estudio fuera de una sola
carrera (licenciatura en estomatología), por lo que los hallazgos no se deben generalizar a otras
disciplinas: así mismo, al ser la investigación un estudio transversal y de percepción, esto limita la
inferencia causal de los resultados. Para siguientes investigaciones seria conveniente hacerlas de
diseño longitudinal y agregar variables psicosociales.
Vol 6 N|1
1006 | P á g i n a
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados en la Tabla 1 muestran una asociación estadísticamente significativa entre los niveles
de estrés crónico y estrés agudo (χ² = 82.05, p < .001), lo cual indica que la presencia de estrés crónico
y estrés agudo aparecen de manera simultánea con diferentes niveles de severidad entre los alumnos.
Tabla 1. Asociación entre los niveles de estrés crónico y estrés agudo en estudiantes de recién
ingreso
Estrés
crónico
Estrés agudo
leve
Estrés agudo
moderado Estrés agudo
severo
Total
Leve 23 (74.19) 6 (11.76) 0 (0.00) 29
Moderado 8 (25.81) 36 (70.59) 7 (25.93) 51
Severo 0 (0.00) 9 (17.65) 20 (74.07) 29
Total 31 (100) 51 (100) 27 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna.
En la Tabla 2, según la prueba de Fisher se muestra una asociación significativa (p = .032) entre el
estrés agudo y el rendimiento académico percibido lo que propone que la presencia de estrés agudo
se relaciona con un rendimiento académico bajo y moderado, mientras que quienes presentaron estrés
agudo leve mostraron con mayor frecuencia rendimiento académico alto.
Tabla 2. Asociación entre los niveles de estrés agudo y el rendimiento académico percibido
Rendimiento
académico
Estrés agudo
leve
Estrés agudo
moderado
Estrés agudo
severo
Total
Bajo 3 (9.68) 16 (31.37) 9 (33.33) 28
Moderado 15 (48.39) 26 (50.98) 9 (33.33) 50
Alto 13 (41.94) 9 (17.65) 9 (33.33) 31
Total 31 (100) 51 (100) 27 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna
En cambio, al observar la asociación entre estrés crónico y rendimiento académico percibido (Tabla
3), no fue estadísticamente significativa (Fisher p = .072), lo que revela que la relación entre estrés
prolongado y rendimiento no se presenta con fuerza estadística en esta muestra.
1006 | P á g i n a
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados en la Tabla 1 muestran una asociación estadísticamente significativa entre los niveles
de estrés crónico y estrés agudo (χ² = 82.05, p < .001), lo cual indica que la presencia de estrés crónico
y estrés agudo aparecen de manera simultánea con diferentes niveles de severidad entre los alumnos.
Tabla 1. Asociación entre los niveles de estrés crónico y estrés agudo en estudiantes de recién
ingreso
Estrés
crónico
Estrés agudo
leve
Estrés agudo
moderado Estrés agudo
severo
Total
Leve 23 (74.19) 6 (11.76) 0 (0.00) 29
Moderado 8 (25.81) 36 (70.59) 7 (25.93) 51
Severo 0 (0.00) 9 (17.65) 20 (74.07) 29
Total 31 (100) 51 (100) 27 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna.
En la Tabla 2, según la prueba de Fisher se muestra una asociación significativa (p = .032) entre el
estrés agudo y el rendimiento académico percibido lo que propone que la presencia de estrés agudo
se relaciona con un rendimiento académico bajo y moderado, mientras que quienes presentaron estrés
agudo leve mostraron con mayor frecuencia rendimiento académico alto.
Tabla 2. Asociación entre los niveles de estrés agudo y el rendimiento académico percibido
Rendimiento
académico
Estrés agudo
leve
Estrés agudo
moderado
Estrés agudo
severo
Total
Bajo 3 (9.68) 16 (31.37) 9 (33.33) 28
Moderado 15 (48.39) 26 (50.98) 9 (33.33) 50
Alto 13 (41.94) 9 (17.65) 9 (33.33) 31
Total 31 (100) 51 (100) 27 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna
En cambio, al observar la asociación entre estrés crónico y rendimiento académico percibido (Tabla
3), no fue estadísticamente significativa (Fisher p = .072), lo que revela que la relación entre estrés
prolongado y rendimiento no se presenta con fuerza estadística en esta muestra.
Vol 6 N|1
1007 | P á g i n a
Tabla 3. Asociación entre los niveles de estrés crónico y el rendimiento académico percibido
Rendimiento
académico
Estrés crónico
leve
Estrés crónico
moderado
Estrés crónico
severo Total
Bajo 7 (24.14) 16 (31.37) 5 (17.24) 28
Moderado 10 (34.48) 27 (52.94) 13 (44.83) 50
Alto 12 (41.38) 8 (15.69) 11 (37.93) 31
Total 29 (100) 51 (100) 29 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna.
Los resultados de la investigación resaltan la presencia tanto de estrés agudo como crónico en los
estudiantes de primer semestre de la carrera de estomatología, se manifiesta que el estrés agudo se
asocia de manera significativa con el rendimiento académico (Hernández-Arteaga, L. G., & Sánchez
Limón, M. L., 2024) refieren que la presencia de estrés tiene efectos negativos en el rendimiento
académico de los estudiantes, además de afectar su adaptación al nivel superior, dificultad para
concentrarse y síntomas de ansiedad, los autores señalan la importancia de generar estrategias viables
y confiables de intervención educativa para minimizar el impacto académico que puede generar la
presencia de altos grados de estrés. Así mismo, algunos autores refieren que, efectivamente, el estrés
de los estudiantes, se asocia fuertemente con un bajo rendimiento académico, por lo que su motivación
para el estudio también se ve afectado. (Granada-Granada, F., Valencia-Narbona, M., Lizana, P. A., &
González-Rojas, A. , 2025)
Por otro lado, Asri et.al. (2024), en su estudio reportaron que no existe una relación significativa entre
estrés académico y rendimiento académico en estudiantes de nivel superior, lo cual es parcialmente
contradictorio a los resultados del presente estudio, esto puede deberse a características diferentes de
la población o a las estrategias metodológicas para la medición de las variables. En la actual
investigación la asociación significativa se encontró entre el estrés agudo y el rendimiento académico
percibido, mientras que el estrés crónico no mostró una asociación directa significativa con dicha
variable. (Asri, M. F. M. M., Zulkanain, N. E. B., Izani, N. I. B. M., & Kasim, N. M. B., 2024)
CONCLUSIONES
1007 | P á g i n a
Tabla 3. Asociación entre los niveles de estrés crónico y el rendimiento académico percibido
Rendimiento
académico
Estrés crónico
leve
Estrés crónico
moderado
Estrés crónico
severo Total
Bajo 7 (24.14) 16 (31.37) 5 (17.24) 28
Moderado 10 (34.48) 27 (52.94) 13 (44.83) 50
Alto 12 (41.38) 8 (15.69) 11 (37.93) 31
Total 29 (100) 51 (100) 29 (100) 109
Nota. Los valores se presentan como frecuencia absoluta y porcentaje por columna.
Los resultados de la investigación resaltan la presencia tanto de estrés agudo como crónico en los
estudiantes de primer semestre de la carrera de estomatología, se manifiesta que el estrés agudo se
asocia de manera significativa con el rendimiento académico (Hernández-Arteaga, L. G., & Sánchez
Limón, M. L., 2024) refieren que la presencia de estrés tiene efectos negativos en el rendimiento
académico de los estudiantes, además de afectar su adaptación al nivel superior, dificultad para
concentrarse y síntomas de ansiedad, los autores señalan la importancia de generar estrategias viables
y confiables de intervención educativa para minimizar el impacto académico que puede generar la
presencia de altos grados de estrés. Así mismo, algunos autores refieren que, efectivamente, el estrés
de los estudiantes, se asocia fuertemente con un bajo rendimiento académico, por lo que su motivación
para el estudio también se ve afectado. (Granada-Granada, F., Valencia-Narbona, M., Lizana, P. A., &
González-Rojas, A. , 2025)
Por otro lado, Asri et.al. (2024), en su estudio reportaron que no existe una relación significativa entre
estrés académico y rendimiento académico en estudiantes de nivel superior, lo cual es parcialmente
contradictorio a los resultados del presente estudio, esto puede deberse a características diferentes de
la población o a las estrategias metodológicas para la medición de las variables. En la actual
investigación la asociación significativa se encontró entre el estrés agudo y el rendimiento académico
percibido, mientras que el estrés crónico no mostró una asociación directa significativa con dicha
variable. (Asri, M. F. M. M., Zulkanain, N. E. B., Izani, N. I. B. M., & Kasim, N. M. B., 2024)
CONCLUSIONES
Vol 6 N|1
1008 | P á g i n a
Las universidades tienen la responsabilidad de llevar al estudiante al aprendizaje de la autorregulación
de sus emociones, así como de la motivación al conocimiento, con ello el alumno podrá gestionar
eficazmente el estrés, promoviendo no solo el rendimiento académico, sino también su bienestar
general en su trayectoria académica. En el estudio se evidencia que tanto el estrés crónico como agudo
coexisten entre sí, además de potencializarse en esta primera fase de su carrera, donde el ingreso al
nivel superior, particularmente de la carrera de estomatología, vuelve al estudiante vulnerable por el
periodo de adaptación que representa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asri, M. F. M. M., Zulkanain, N. E. B., Izani, N. I. B. M., & Kasim, N. M. B. (2024). Asri, M. F. M. M.,
Zulkanain, N. E. B., Izani, N. I. B. M., & Kasim, N. The Relationship Between Academic Stress and
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1008 | P á g i n a
Las universidades tienen la responsabilidad de llevar al estudiante al aprendizaje de la autorregulación
de sus emociones, así como de la motivación al conocimiento, con ello el alumno podrá gestionar
eficazmente el estrés, promoviendo no solo el rendimiento académico, sino también su bienestar
general en su trayectoria académica. En el estudio se evidencia que tanto el estrés crónico como agudo
coexisten entre sí, además de potencializarse en esta primera fase de su carrera, donde el ingreso al
nivel superior, particularmente de la carrera de estomatología, vuelve al estudiante vulnerable por el
periodo de adaptación que representa.
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