Recibido: 10/03/2026 Aprobado:12/04/2026
Vol.6 N|1
1488 | Página
DOI: https://doi.org/10.70208/3007.8245.v6.n1.413
El rol del cuento infantil en la expresión emocional frente a experiencias de
pérdida en estudiantes de Educación Básica
Tatiana Nicole Lozano Ortiz
tatiana.lozano@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7892-4789
Universidad Nacional de Loja
Blanca Lucia Íñiguez Auquilla
lucia.iniguez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6034-1283
Universidad Nacional de Loja
Facultad de la Educación el Arte y la Comunicación
Verónica Elizabeth Chávez Romero
veronica.chavez@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2742-4861
Universidad Nacional de Loja
Luis Eduardo Vélez Ajila
luis.velez@unae.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4284-9507
Universidad Nacional de Educación
RESUMEN
La presente investigación analiza el uso del cuento infantil como estrategia psicopedagógica para
favorecer la expresión emocional frente a experiencias de pérdida en estudiantes de cuarto año de
Educación Básica. El estudio se desarrolló bajó un enfoque cualitativo con apoyo de elementos
cuantitativos, de alcance descriptivo y diseño preexperimental. Participaron niños y niñas de la
institución educativa, a quienes se aplicó una estrategia basada en cuentos infantiles orientados al
abordaje del duelo. Los resultados evidencian que el uso intencional del cuento favorece la
identificación, expresión y comunicación de emociones como tristeza, miedo y enojo, contribuyendo
al fortalecimiento de las habilidades socioemocionales. Asimismo, se observaron cambios positivos en
los niveles de expresión emocional, tras la intervención. Se concluye que el cuento infantil constituye
una herramienta psicopedagógica eficaz para el acompañamiento emocional en el contexto escolar.
Palabras Clave: Expresión emocional, duelo infantil, cuento infantil, educación emocional
Vol.6 N|1
1489 | Página
The role of children's stories in emotional expression in the face of loss
experiences in elementary school students
ABSTRACT
This research analyzes the use of children's stories as a psycho-pedagogical strategy to promote
emotional expression in fourth-grade students facing experiences of loss. The study was conducted
using a qualitative approach supported by quantitative elements, with a descriptive scope and a pre-
experimental design. Boys and girls from the educational institution participated, and a strategy based
on children's stories aimed at addressing grief was applied to them. The results show that the
intentional use of stories promotes the identification, expression, and communication of emotions such
as sadness, fear, and anger, contributing to the strengthening of socio-emotional skills. Positive changes
in the levels of emotional expression were also observed after the intervention. It is concluded that
children's stories constitute an effective psycho-pedagogical tool for emotional support in the school
context.
Keywords: emotional expression, childhood grief, children's story, emotional education
1489 | Página
The role of children's stories in emotional expression in the face of loss
experiences in elementary school students
ABSTRACT
This research analyzes the use of children's stories as a psycho-pedagogical strategy to promote
emotional expression in fourth-grade students facing experiences of loss. The study was conducted
using a qualitative approach supported by quantitative elements, with a descriptive scope and a pre-
experimental design. Boys and girls from the educational institution participated, and a strategy based
on children's stories aimed at addressing grief was applied to them. The results show that the
intentional use of stories promotes the identification, expression, and communication of emotions such
as sadness, fear, and anger, contributing to the strengthening of socio-emotional skills. Positive changes
in the levels of emotional expression were also observed after the intervention. It is concluded that
children's stories constitute an effective psycho-pedagogical tool for emotional support in the school
context.
Keywords: emotional expression, childhood grief, children's story, emotional education
Vol.6 N|1
1490 | Página
INTRODUCCIÓN
La experiencia de pérdida durante la infancia representa un desafío significativo para el desarrollo
emocional de los niños, especialmente cuando no cuentan con espacios ni herramientas adecuadas
para expresar sus emociones. En el contexto escolar los docentes y profesionales psicopedagógicos
cumplen un rol fundamental en el acompañamiento emocional de los estudiantes.
El desarrollo emocional en la infancia se concibe como un proceso continuo que permite a los niños
reconocer, comprender y regular sus emociones, así como establecer relaciones interpersonales
positivas. En este sentido, la educación emocional adquiere relevancia, ya que contribuye a la
formación integral y al fortalecimiento de habilidades socioemocionales necesarias para afrontar
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Frente a esta problemática, surge la necesidad de implementar estrategias psicopedagógicas que
faciliten la expresión emocional en niños que atraviesan experiencias de pérdida. En este contexto, el
cuento infantil se presenta como un recurso didáctico y terapéutico que favorece la identificación y
expresión de emociones, permitiendo a los estudiantes comprender situaciones complejas desde un
enfoque simbólico y significativo.
En función a lo expuesto, el presente estudio tiene como objetivo estructurar una propuesta
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida
en estudiantes de cuarto año de Básica. Para ello se plantean como objetivos específicos: Identificar
las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de Educación Básica,
frente a experiencias de pérdida, diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles
orientada a favorecer la expresión emocional ante la pérdida y para dar respuesta a la problemática,
evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los estudiantes.
Objetivos
Estructurar una intervención psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión
emocional ante la pérdida en alumnos de la Unidad Educativa Particular San Gerardo.
1490 | Página
INTRODUCCIÓN
La experiencia de pérdida durante la infancia representa un desafío significativo para el desarrollo
emocional de los niños, especialmente cuando no cuentan con espacios ni herramientas adecuadas
para expresar sus emociones. En el contexto escolar los docentes y profesionales psicopedagógicos
cumplen un rol fundamental en el acompañamiento emocional de los estudiantes.
El desarrollo emocional en la infancia se concibe como un proceso continuo que permite a los niños
reconocer, comprender y regular sus emociones, así como establecer relaciones interpersonales
positivas. En este sentido, la educación emocional adquiere relevancia, ya que contribuye a la
formación integral y al fortalecimiento de habilidades socioemocionales necesarias para afrontar
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Frente a esta problemática, surge la necesidad de implementar estrategias psicopedagógicas que
faciliten la expresión emocional en niños que atraviesan experiencias de pérdida. En este contexto, el
cuento infantil se presenta como un recurso didáctico y terapéutico que favorece la identificación y
expresión de emociones, permitiendo a los estudiantes comprender situaciones complejas desde un
enfoque simbólico y significativo.
En función a lo expuesto, el presente estudio tiene como objetivo estructurar una propuesta
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida
en estudiantes de cuarto año de Básica. Para ello se plantean como objetivos específicos: Identificar
las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de Educación Básica,
frente a experiencias de pérdida, diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles
orientada a favorecer la expresión emocional ante la pérdida y para dar respuesta a la problemática,
evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los estudiantes.
Objetivos
Estructurar una intervención psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión
emocional ante la pérdida en alumnos de la Unidad Educativa Particular San Gerardo.
Vol.6 N|1
1491 | Página
Objetivos específicos
• Identificar las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica, frente a experiencias de pérdida.
• Diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles orientada a favorecer la
expresión emocional ante la pérdida.
• Evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los
estudiantes ante la pérdida.
Referentes Teóricos
Expresión emocional
Vivas (2003) define a la educación emocional como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos
que se planten en la vida cotidiana. Esto tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
(p. 3)
De esta definición se desprende que la educación emocional debe ser un proceso totalmente
intencional y sistemático, en donde tenga como objetivo potenciar el desarrollo de capacidades
fundamentales que permitan a los individuos afrontar los retos de la vida cotidiana, brindando
herramientas necesarias desde la niñez.
Este concepto se refiere a la exteorización de los estados afectivos que una persona experimenta,
entendiéndolo como la etapa visible y comunicativa del proceso emocional.
Steiner y Perry (1997, como se citó en Vivas, 2003, p. 27) enfatizan que el propósito fundamental de la
educación emocional reside en el desarrollo de un conjunto de tres capacidades básicas, la capacidad
para comprender las emociones, de expresarlas de una manera productiva y la capacidad para
escuchar a los demás y sentir empatía frente a sus emociones.
1491 | Página
Objetivos específicos
• Identificar las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica, frente a experiencias de pérdida.
• Diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles orientada a favorecer la
expresión emocional ante la pérdida.
• Evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los
estudiantes ante la pérdida.
Referentes Teóricos
Expresión emocional
Vivas (2003) define a la educación emocional como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos
que se planten en la vida cotidiana. Esto tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.
(p. 3)
De esta definición se desprende que la educación emocional debe ser un proceso totalmente
intencional y sistemático, en donde tenga como objetivo potenciar el desarrollo de capacidades
fundamentales que permitan a los individuos afrontar los retos de la vida cotidiana, brindando
herramientas necesarias desde la niñez.
Este concepto se refiere a la exteorización de los estados afectivos que una persona experimenta,
entendiéndolo como la etapa visible y comunicativa del proceso emocional.
Steiner y Perry (1997, como se citó en Vivas, 2003, p. 27) enfatizan que el propósito fundamental de la
educación emocional reside en el desarrollo de un conjunto de tres capacidades básicas, la capacidad
para comprender las emociones, de expresarlas de una manera productiva y la capacidad para
escuchar a los demás y sentir empatía frente a sus emociones.
Vol.6 N|1
1492 | Página
Para favorecer un desarrollo emocional apropiado, y cultivar las tres capacidades mencionadas
anteriormente, se sugiere que los padres y educadores ayuden activamente a los niños a identificar,
etiquetar y verbalizar sus estados emocionales.
Desarrollo emocional en la infancia
Bisquerra (2011) sostiene que el desarrollo emocional comienza en los primeros años de vida y se
requiere de un aprendizaje social para una adecuada expresión emocional. De igual manera la
educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales que influyen en
el bienestar y la adaptación social.
Las emociones deben expresarse de manera correcta, sin que sobrepasen al niño al punto de generar
pérdida y control, lo que se puede manifestar en conductas impulsivas, los niños no nacen con
habilidades emocionales desarrolladas por ello se vuelve imprescindible una educación emocional
donde el adulto, por parte del modelaje pueda mostrar al infante que existen en diversas emociones y
como expresar cada una de ellas.
Por otra parte el desarrollo emocional también comprende el vínculo entre el infante y el educador, es
decir, una parte importante y fundamental del desarrollo emocional en los niños y niñas comprende a
la educación impartida por sus docentes, debido a que estos deben fomentar un ambiente propicio
para que los estudiantes establezcan relaciones significativas entre ellos y con aquellos que participan
en su entorno es esencial, esta dinámica no solo abarca la creación de un clima positivo, si no que
también se erige como un elemento fundamental en la construcción de cada uno de sus aprendizajes.
Duelo Infantil
Hasta los 3 o 4 años de edad, existe una ignorancia relativa acerca del significado de la muerte, en
donde los niños en esta edad no logran diferenciar si es algo definitivo. En su mayoría suelen confundir
la muerte con dormir, en la infancia, la muerte sigue siendo un hecho temporal y reversible, es decir,
creen que es algo temporal y que la persona en algún momento va a regresar, y en algunos casos
empiezan a cuestionarse si ellos son culpables o los causantes que la persona ya no esté. Entre los 5 y
10 años ya hay un pensamiento diferente acerca de la muerte, empiezan a creer que la muerte ya es
algo definitivo y no será reversible, en la mayoría de los niños a esta edad la muerte ya empieza a
1492 | Página
Para favorecer un desarrollo emocional apropiado, y cultivar las tres capacidades mencionadas
anteriormente, se sugiere que los padres y educadores ayuden activamente a los niños a identificar,
etiquetar y verbalizar sus estados emocionales.
Desarrollo emocional en la infancia
Bisquerra (2011) sostiene que el desarrollo emocional comienza en los primeros años de vida y se
requiere de un aprendizaje social para una adecuada expresión emocional. De igual manera la
educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales que influyen en
el bienestar y la adaptación social.
Las emociones deben expresarse de manera correcta, sin que sobrepasen al niño al punto de generar
pérdida y control, lo que se puede manifestar en conductas impulsivas, los niños no nacen con
habilidades emocionales desarrolladas por ello se vuelve imprescindible una educación emocional
donde el adulto, por parte del modelaje pueda mostrar al infante que existen en diversas emociones y
como expresar cada una de ellas.
Por otra parte el desarrollo emocional también comprende el vínculo entre el infante y el educador, es
decir, una parte importante y fundamental del desarrollo emocional en los niños y niñas comprende a
la educación impartida por sus docentes, debido a que estos deben fomentar un ambiente propicio
para que los estudiantes establezcan relaciones significativas entre ellos y con aquellos que participan
en su entorno es esencial, esta dinámica no solo abarca la creación de un clima positivo, si no que
también se erige como un elemento fundamental en la construcción de cada uno de sus aprendizajes.
Duelo Infantil
Hasta los 3 o 4 años de edad, existe una ignorancia relativa acerca del significado de la muerte, en
donde los niños en esta edad no logran diferenciar si es algo definitivo. En su mayoría suelen confundir
la muerte con dormir, en la infancia, la muerte sigue siendo un hecho temporal y reversible, es decir,
creen que es algo temporal y que la persona en algún momento va a regresar, y en algunos casos
empiezan a cuestionarse si ellos son culpables o los causantes que la persona ya no esté. Entre los 5 y
10 años ya hay un pensamiento diferente acerca de la muerte, empiezan a creer que la muerte ya es
algo definitivo y no será reversible, en la mayoría de los niños a esta edad la muerte ya empieza a
Vol.6 N|1
1493 | Página
tomar un significado diferente y empiezan a entender que es algo definitivo.
El proceso de duelo en los niños puede dividirse en tres fases:
1. Protesta: El niño añora amargamente al progenitor fallecido y llora suplicando que vuelva.
2. Desesperanza: Comienza a perder la esperanza de que vuelva, llora intermitentemente y puede
pasar por un período de apatía.
3. Ruptura de vínculo: Empieza a renunciar a parte del vínculo emocional con el fallecido y a mostrar
interés por el mundo que le rodea
Impacto de la pérdida
El duelo infantil tiene un impacto significativo en el desarrollo emocional, social, cognitivo y académico
del niño, el duelo tiende a ser muy diferente en los niños, ya que el proceso de pérdida es totalmente
diferente, ya que el concepto de la muerte depende del nivel de madurez cognitiva y socioemocional
en el que se encuentren.
Según John Bowlby ( citado en (Moneta C, 2014), la pérdida de una figura de apego genera inseguridad,
ansiedad y conductas de protesta, que pueden manifestarse en irritabilidad, regresiones o dificultades
para establecer nuevos vínculos. Asimismo, se señala que el duelo puede afectar la percepción del
mundo del niño, generando sentimientos de abandono, miedo al futuro e incluso culpabilidad.
Estrategia Psicopedagógica y el Cuento infantil
“Los cuentos y la literatura infantil desempeñan un papel esencial en el desarrollo integral de los niños
durante la educación inicial. Estas herramientas pedagógicas estimulan el lenguaje, la creatividad, la
inteligencia emocional y la socialización. No obstante, aún existen desafíos en cuanto a su integración
sistemática en el currículo educativo, dado que muchas veces se priorizan enfoques estructurados por
encima de métodos lúdicos”. (Herrera Latorre & Chicaiza Sinchi, 2025, p. 77)
Sin embargo, más allá de su valor literario, el cuento es reconocido como una herramienta
psicopedagógica y terapéutica de gran eficacia, ya que fortalece la inteligencia emocional y los
procesos de socialización, de igual manera permite que los niños comprendan situaciones de la vida
cotidiana desde un enfoque más cercano y significativo.
1493 | Página
tomar un significado diferente y empiezan a entender que es algo definitivo.
El proceso de duelo en los niños puede dividirse en tres fases:
1. Protesta: El niño añora amargamente al progenitor fallecido y llora suplicando que vuelva.
2. Desesperanza: Comienza a perder la esperanza de que vuelva, llora intermitentemente y puede
pasar por un período de apatía.
3. Ruptura de vínculo: Empieza a renunciar a parte del vínculo emocional con el fallecido y a mostrar
interés por el mundo que le rodea
Impacto de la pérdida
El duelo infantil tiene un impacto significativo en el desarrollo emocional, social, cognitivo y académico
del niño, el duelo tiende a ser muy diferente en los niños, ya que el proceso de pérdida es totalmente
diferente, ya que el concepto de la muerte depende del nivel de madurez cognitiva y socioemocional
en el que se encuentren.
Según John Bowlby ( citado en (Moneta C, 2014), la pérdida de una figura de apego genera inseguridad,
ansiedad y conductas de protesta, que pueden manifestarse en irritabilidad, regresiones o dificultades
para establecer nuevos vínculos. Asimismo, se señala que el duelo puede afectar la percepción del
mundo del niño, generando sentimientos de abandono, miedo al futuro e incluso culpabilidad.
Estrategia Psicopedagógica y el Cuento infantil
“Los cuentos y la literatura infantil desempeñan un papel esencial en el desarrollo integral de los niños
durante la educación inicial. Estas herramientas pedagógicas estimulan el lenguaje, la creatividad, la
inteligencia emocional y la socialización. No obstante, aún existen desafíos en cuanto a su integración
sistemática en el currículo educativo, dado que muchas veces se priorizan enfoques estructurados por
encima de métodos lúdicos”. (Herrera Latorre & Chicaiza Sinchi, 2025, p. 77)
Sin embargo, más allá de su valor literario, el cuento es reconocido como una herramienta
psicopedagógica y terapéutica de gran eficacia, ya que fortalece la inteligencia emocional y los
procesos de socialización, de igual manera permite que los niños comprendan situaciones de la vida
cotidiana desde un enfoque más cercano y significativo.
Vol.6 N|1
1494 | Página
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominio cualitativo, ya que
integró técnicas de recolección y análisis de datos tanto cuantitativas como cualitativas, con un alcance
descriptivo y un diseño preexperimental, el cual permitió evaluar a los participantes antes y después
de la intervención, con el fin de determinar la efectividad de la estrategia basada en cuentos infantiles
en la expresión emocional.
Instrumentos
Encuesta a docentes
Se aplico una encuesta a las docentes de aula, del cuarto año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Particular “San Gerardo” con el propósito de conocer su percepción frente a los
comportamientos y manifestaciones emocionales de los estudiantes frente a un proceso de pérdida.
La entrevista cuenta con 10 ítem con opciones de respuesta.
Guía de observación
La Guía de Observación se diseñó como un instrumento empírico clave para la recolección de datos,
con el objetivo de evaluar el nivel de expresión emocional de los participantes durante y después de la
implementación de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles.
Este instrumento se estructura en seis categorías principales, las cuales se operacionalizan a través de
indicadores de comportamiento observable, medidos mediante una escala de frecuencia (ej. Siempre,
A veces, Nunca)
RESULTADOS
Descripción de la variable
Objetivo 1
Identificar las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica, frente a experiencias de pérdida.
Para el cumplimiento del primer objetivo se aplicó una encuesta a las docentes de los tres paralelos
del cuarto año de Educación Básica. El instrumento estuvo conformado por siete preguntas de opción
1494 | Página
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominio cualitativo, ya que
integró técnicas de recolección y análisis de datos tanto cuantitativas como cualitativas, con un alcance
descriptivo y un diseño preexperimental, el cual permitió evaluar a los participantes antes y después
de la intervención, con el fin de determinar la efectividad de la estrategia basada en cuentos infantiles
en la expresión emocional.
Instrumentos
Encuesta a docentes
Se aplico una encuesta a las docentes de aula, del cuarto año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Particular “San Gerardo” con el propósito de conocer su percepción frente a los
comportamientos y manifestaciones emocionales de los estudiantes frente a un proceso de pérdida.
La entrevista cuenta con 10 ítem con opciones de respuesta.
Guía de observación
La Guía de Observación se diseñó como un instrumento empírico clave para la recolección de datos,
con el objetivo de evaluar el nivel de expresión emocional de los participantes durante y después de la
implementación de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles.
Este instrumento se estructura en seis categorías principales, las cuales se operacionalizan a través de
indicadores de comportamiento observable, medidos mediante una escala de frecuencia (ej. Siempre,
A veces, Nunca)
RESULTADOS
Descripción de la variable
Objetivo 1
Identificar las manifestaciones emocionales más comunes en los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica, frente a experiencias de pérdida.
Para el cumplimiento del primer objetivo se aplicó una encuesta a las docentes de los tres paralelos
del cuarto año de Educación Básica. El instrumento estuvo conformado por siete preguntas de opción
Vol.6 N|1
1495 | Página
múltiple orientadas a conocer la percepción docente frente a las reacciones emocionales, que
presentan los estudiantes ante situaciones de pérdida.
Pregunta 1. Desde su experiencia ¿Cómo expresan los estudiantes sus emociones en el aula?
Figura 1. Expresiones emocionales manifestadas por los estudiantes en el aula.
Nota. Resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta a las docentes del paralelo A, B y C, de la Unidad Educativa
Particular “San Gerardo”
Interpretación
Los resultados reflejados en la figura 1 muestran que el 100% de las respuestas dadas por las docentes
sobre la forma en que los estudiantes expresan sus emociones en el aula, evidenció que la alegría es la
emoción más predominante, siendo mencionada por el 100% de las docentes. Asimismo, la tristeza
fue identificada por el 33,3 % por parte de una docente. Estos resultados indican que, desde la
perspectiva docente, los niños tienden a manifestar principalmente emociones positivas en el contexto
escolar, aunque también se presentan expresiones de tristeza en menor proporción.
0
20
40
60
80
100
120
Alegria Tristeza Enojo Tranquilidad No manifiesta
Expresiones emocionales
Frecuencia Porcentaje
1495 | Página
múltiple orientadas a conocer la percepción docente frente a las reacciones emocionales, que
presentan los estudiantes ante situaciones de pérdida.
Pregunta 1. Desde su experiencia ¿Cómo expresan los estudiantes sus emociones en el aula?
Figura 1. Expresiones emocionales manifestadas por los estudiantes en el aula.
Nota. Resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta a las docentes del paralelo A, B y C, de la Unidad Educativa
Particular “San Gerardo”
Interpretación
Los resultados reflejados en la figura 1 muestran que el 100% de las respuestas dadas por las docentes
sobre la forma en que los estudiantes expresan sus emociones en el aula, evidenció que la alegría es la
emoción más predominante, siendo mencionada por el 100% de las docentes. Asimismo, la tristeza
fue identificada por el 33,3 % por parte de una docente. Estos resultados indican que, desde la
perspectiva docente, los niños tienden a manifestar principalmente emociones positivas en el contexto
escolar, aunque también se presentan expresiones de tristeza en menor proporción.
0
20
40
60
80
100
120
Alegria Tristeza Enojo Tranquilidad No manifiesta
Expresiones emocionales
Frecuencia Porcentaje
Vol.6 N|1
1496 | Página
Pregunta 2. ¿Ha observado casos en los que los niños enfrentan situaciones de pérdida?
Figura 2. Tipos de pérdida dentro del aula
Nota. Resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta a las docentes del paralelo A, B y C, de la Unidad Educativa
Particular “San Gerardo”
Interpretación
Los resultados reflejados en la figura 2 evidencian que el 100 % de las entrevistadas identificó la
separación de los padres como el principal tipo de pérdida presente en los estudiantes. No se
registraron observaciones relacionadas con la pérdida de una mascota, cambio de escuela, pérdida de
un familiar ni pérdida de un juguete. Estos resultados reflejan que la separación de los padres constituye
la situación de pérdida más frecuente dentro del contexto escolar, desde la perspectiva docente, lo
cual puede influir de manera significativa en el estado emocional y comportamiento de los estudiantes.
Instrumento psicopedagógico aplicado a los estudiantes
Tabla 1. Frecuencia y Porcentajes obtenidos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 21 45%
Medio 26 55%
Alto 0 0%
Total 47
Nota. Resultados obtenidos en base a la aplicación del instrumento psicopedagógico a los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Pérdida de una
mascota
Cambio de escuela Pérdida de un familiar Separación de los
padres
Pérdida de un juguete
Tipos de pérdida
Frecuencia Porcentaje
1496 | Página
Pregunta 2. ¿Ha observado casos en los que los niños enfrentan situaciones de pérdida?
Figura 2. Tipos de pérdida dentro del aula
Nota. Resultados obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta a las docentes del paralelo A, B y C, de la Unidad Educativa
Particular “San Gerardo”
Interpretación
Los resultados reflejados en la figura 2 evidencian que el 100 % de las entrevistadas identificó la
separación de los padres como el principal tipo de pérdida presente en los estudiantes. No se
registraron observaciones relacionadas con la pérdida de una mascota, cambio de escuela, pérdida de
un familiar ni pérdida de un juguete. Estos resultados reflejan que la separación de los padres constituye
la situación de pérdida más frecuente dentro del contexto escolar, desde la perspectiva docente, lo
cual puede influir de manera significativa en el estado emocional y comportamiento de los estudiantes.
Instrumento psicopedagógico aplicado a los estudiantes
Tabla 1. Frecuencia y Porcentajes obtenidos
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 21 45%
Medio 26 55%
Alto 0 0%
Total 47
Nota. Resultados obtenidos en base a la aplicación del instrumento psicopedagógico a los estudiantes de cuarto año de
Educación Básica.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Pérdida de una
mascota
Cambio de escuela Pérdida de un familiar Separación de los
padres
Pérdida de un juguete
Tipos de pérdida
Frecuencia Porcentaje
Vol.6 N|1
1497 | Página
Interpretación
Como se muestra en la tabla 1 los resultados evidencian que el 55% de los estudiantes se ubica en un
nivel medio de expresión emocional frente a situaciones de perdida, mientras que el 45% presenta un
nivel bajo, y no se registraron estudiantes en nivel alto. Estos datos indican que la mayoría de los niños
expresa sus emociones de manera moderada, aunque existe un porcentaje considerable con
dificultades para exteriorizar sus emociones frente a situaciones de duelo o pérdida.
Estos resultados permiten identificar que el paralelo Puma B es el más afectado a nivel emocional,
presentando mayor dificultad en la expresión de emociones en comparación con los otros cursos. La
desviación estándar fue de 5,59, lo que indica que existe una variabilidad moderada entre los puntajes
obtenidos por los estudiantes, reflejando diferencias individuales importantes en la forma en que
expresan sus emociones.
Objetivo 2
Diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles orientada a favorecer la expresión
emocional ante la pérdida
Tabla 2. Propuesta de Estrategia Psicopedagógica
N Nombre de la
Actividad
Cuento Base Área a trabajar Objetivo Duración
1º Mi árbol de los
recuerdos
El árbol de los
recuerdos –
Britta
Teckentrup
Desarrollo
socioemocional
Favorecer la
expresión
emocional ante la
pérdida a través de
una experiencia
sensorial, simbólica
y reflexiva.
40 min.
2º El cofrecito del para
siempre
Para siempre –
Camino
García
Educación
emocional
Favorecer la
expresión y
comprensión
emocional ante la
pérdida mediante la
elaboración
simbólica de un
cofre de recuerdos.
40 min
3º Mi corazón tiene un
lugar
El corazón y la
botella – Oliver
Jeffers
Educación
emocional
Favorecer la
expresión
emocional y la
comprensión de la
pérdida mediante la
reflexión sobre el
40 min
1497 | Página
Interpretación
Como se muestra en la tabla 1 los resultados evidencian que el 55% de los estudiantes se ubica en un
nivel medio de expresión emocional frente a situaciones de perdida, mientras que el 45% presenta un
nivel bajo, y no se registraron estudiantes en nivel alto. Estos datos indican que la mayoría de los niños
expresa sus emociones de manera moderada, aunque existe un porcentaje considerable con
dificultades para exteriorizar sus emociones frente a situaciones de duelo o pérdida.
Estos resultados permiten identificar que el paralelo Puma B es el más afectado a nivel emocional,
presentando mayor dificultad en la expresión de emociones en comparación con los otros cursos. La
desviación estándar fue de 5,59, lo que indica que existe una variabilidad moderada entre los puntajes
obtenidos por los estudiantes, reflejando diferencias individuales importantes en la forma en que
expresan sus emociones.
Objetivo 2
Diseñar una estrategia psicopedagógica mediante cuentos infantiles orientada a favorecer la expresión
emocional ante la pérdida
Tabla 2. Propuesta de Estrategia Psicopedagógica
N Nombre de la
Actividad
Cuento Base Área a trabajar Objetivo Duración
1º Mi árbol de los
recuerdos
El árbol de los
recuerdos –
Britta
Teckentrup
Desarrollo
socioemocional
Favorecer la
expresión
emocional ante la
pérdida a través de
una experiencia
sensorial, simbólica
y reflexiva.
40 min.
2º El cofrecito del para
siempre
Para siempre –
Camino
García
Educación
emocional
Favorecer la
expresión y
comprensión
emocional ante la
pérdida mediante la
elaboración
simbólica de un
cofre de recuerdos.
40 min
3º Mi corazón tiene un
lugar
El corazón y la
botella – Oliver
Jeffers
Educación
emocional
Favorecer la
expresión
emocional y la
comprensión de la
pérdida mediante la
reflexión sobre el
40 min
Vol.6 N|1
1498 | Página
cuidado de los
sentimientos.
4º Llenando mi vacío con
amor Vacío – Anna
Llenas Comunicación
Lograr que los
estudiantes
identifiquen y
expresen
emociones
asociadas a la
pérdida,
reconociendo
factores que
fortalecen su
bienestar emocional
45 min
5º Quererte, aunque
seamos distintos
Te quiero (casi
siempre) –
Anna Llena
Empatía, vínculos
afectivos,
tolerancia a la
frustración
Identificar las
emociones frente a
desacuerdos o
separaciones y
promover el respeto
y la aceptación del
otro
45 min
6º Mi monstruo
emocional
El monstruo de
colores – Anna
Llenas
Educación
emocional y
autoconocimiento
Favorecer el
reconocimiento,
expresión y
regulación de las
emociones básicas
mediante el uso del
color.
45 min
7º Me expreso a través de
los colores
El día que los
crayones
renunciaron –
Drew Daywalt
Expresión
emocional
Identificar y
expresar emociones
ante situaciones de
pérdida o
frustración a través
del simbolismo de
los colores.
45 min
8º Aprendo a decir adiós Adiós,
pequeño – Cori
Doerrfeld
Tristeza, empatía,
consuelo,
aceptación
Favorecer la
comprensión de las
emociones
asociadas a la
despedida mediante
la representación
simbólica y el
diálogo.
45 min
9º El puente de las
emociones
Gracias, Tejón
– Susan Varley
Identificación
emocional
Facilitar la
identificación de
emociones del
duelo y fortalecer la
conexión afectiva
con la persona
perdida.
45 min
10º El camino de los
recuerdos
Nana Vieja –
Margaret Wild
Expresión
emocional ante la
pérdida
Favorecer la
elaboración del
duelo a partir del 45 min
1498 | Página
cuidado de los
sentimientos.
4º Llenando mi vacío con
amor Vacío – Anna
Llenas Comunicación
Lograr que los
estudiantes
identifiquen y
expresen
emociones
asociadas a la
pérdida,
reconociendo
factores que
fortalecen su
bienestar emocional
45 min
5º Quererte, aunque
seamos distintos
Te quiero (casi
siempre) –
Anna Llena
Empatía, vínculos
afectivos,
tolerancia a la
frustración
Identificar las
emociones frente a
desacuerdos o
separaciones y
promover el respeto
y la aceptación del
otro
45 min
6º Mi monstruo
emocional
El monstruo de
colores – Anna
Llenas
Educación
emocional y
autoconocimiento
Favorecer el
reconocimiento,
expresión y
regulación de las
emociones básicas
mediante el uso del
color.
45 min
7º Me expreso a través de
los colores
El día que los
crayones
renunciaron –
Drew Daywalt
Expresión
emocional
Identificar y
expresar emociones
ante situaciones de
pérdida o
frustración a través
del simbolismo de
los colores.
45 min
8º Aprendo a decir adiós Adiós,
pequeño – Cori
Doerrfeld
Tristeza, empatía,
consuelo,
aceptación
Favorecer la
comprensión de las
emociones
asociadas a la
despedida mediante
la representación
simbólica y el
diálogo.
45 min
9º El puente de las
emociones
Gracias, Tejón
– Susan Varley
Identificación
emocional
Facilitar la
identificación de
emociones del
duelo y fortalecer la
conexión afectiva
con la persona
perdida.
45 min
10º El camino de los
recuerdos
Nana Vieja –
Margaret Wild
Expresión
emocional ante la
pérdida
Favorecer la
elaboración del
duelo a partir del 45 min
Vol.6 N|1
1499 | Página
reconocimiento de
los recuerdos
significativos.
11º El hilo que nos une El hilo invisible
– Patrice Karst
Educación
emocional, vínculo
afectivo, lenguaje
oral
Fortalecer el
sentido de conexión
emocional y
seguridad afectiva
ante la separación.
45 min
12º Mi propio cuento del
corazón
Creación
propia
Emocional,
cognitivo,
lingüístico y social
Integrar los
aprendizajes
mediante la
creación de un
cuento personal que
refleje las
emociones
trabajadas.
45 min
Nota: Estrategia Psicopedagógica estructurada en 12 sesiones
Fuente: Elaborado por Tatiana Nicole Lozano Ortiz
Objetivo 3
Evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los estudiantes
ante la pérdida.
Para comprobar la efectividad de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles, se aplicó
un post test mediante el uso del instrumento psicopedagógico para conocer el nivel de expresión
emocional de los estudiantes, específicamente del curso Pumas “B” una vez finalizada la intervención.
Los resultados obtenidos fueron comparados con los datos del pretest, lo que permitió analizar los
cambios producidos en el nivel de expresión emocional de los estudiantes ante situaciones de pérdida.
Tabla 3. Resultados del pretest y postest sobre expresión emocional en el curso Pumas B
Nivel de expresión emocional Pretest Postest
Bajo 11 4
Medio 7 14
Alto 0 0
Total 18 18
1499 | Página
reconocimiento de
los recuerdos
significativos.
11º El hilo que nos une El hilo invisible
– Patrice Karst
Educación
emocional, vínculo
afectivo, lenguaje
oral
Fortalecer el
sentido de conexión
emocional y
seguridad afectiva
ante la separación.
45 min
12º Mi propio cuento del
corazón
Creación
propia
Emocional,
cognitivo,
lingüístico y social
Integrar los
aprendizajes
mediante la
creación de un
cuento personal que
refleje las
emociones
trabajadas.
45 min
Nota: Estrategia Psicopedagógica estructurada en 12 sesiones
Fuente: Elaborado por Tatiana Nicole Lozano Ortiz
Objetivo 3
Evaluar la efectividad de la estrategia psicopedagógica en la expresión emocional de los estudiantes
ante la pérdida.
Para comprobar la efectividad de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles, se aplicó
un post test mediante el uso del instrumento psicopedagógico para conocer el nivel de expresión
emocional de los estudiantes, específicamente del curso Pumas “B” una vez finalizada la intervención.
Los resultados obtenidos fueron comparados con los datos del pretest, lo que permitió analizar los
cambios producidos en el nivel de expresión emocional de los estudiantes ante situaciones de pérdida.
Tabla 3. Resultados del pretest y postest sobre expresión emocional en el curso Pumas B
Nivel de expresión emocional Pretest Postest
Bajo 11 4
Medio 7 14
Alto 0 0
Total 18 18
Vol.6 N|1
1500 | Página
Interpretación
Los resultados obtenidos en el curso Pumas B evidencian cambios positivos en el nivel de expresión
emocional de los estudiantes tras la aplicación de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos
infantiles.
En el pretest, 11 estudiantes se ubicaban en el nivel bajo y 7 en el nivel medio de expresión emocional.
Posteriormente tras la aplicación de la estrategia psicopedagógica se observa una disminución
significativa del nivel bajo, registrándose únicamente 4 estudiantes en este nivel, mientras que 14
estudiantes alcanzaron el nivel medio.
Estos resultados permiten comprobar que la estrategia aplicada favoreció la expresión emocional de
los estudiantes ante situaciones de pérdida, evidenciando su efectividad en el grupo intervenido.
DISCUSIÓN
La discusión de los resultados permite analizar la efectividad de la estrategia psicopedagógica basada
en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida en estudiantes del cuarto
año de Educación Básica. A partir de los datos obtenidos, se evidencia que el uso del cuento como
recurso pedagógico facilita la identificación, comprensión y expresión de emociones relacionadas con
el duelo, sin embargo, se identificó que 4 estudiantes se mantuvieron en el nivel bajo después de la
aplicación de la estrategia psicopedagógica. Este hallazgo puede explicarse debido a que el proceso
del duelo en estos estudiantes se encuentra prolongado, lo cual dificulta una expresión emocional más
abierta en un periodo de intervención limitado.
Los resultados obtenidos concuerdan con lo planteado John Bowlby ( citado en Moneta 2014), la
pérdida de una figura de apego genera inseguridad, ansiedad y conductas de protesta, que pueden
manifestarse en irritabilidad, regresiones o dificultades para establecer nuevos vínculos. Asimismo,
Parkes (1998) señala que el duelo puede afectar la percepción del mundo del niño, generando
sentimientos de abandono, miedo al futuro e incluso culpabilidad.
De igual manera, Steiner y Perry (1997) enfatizan que la capacidad de expresar emociones de manera
productiva no se desarrolla de forma espontánea, sino que requiere del apoyo de adultos cuyo vinculo
sea significativo para el niño y que ayuden a los niños a identificar y verbalizar lo que sienten En este
1500 | Página
Interpretación
Los resultados obtenidos en el curso Pumas B evidencian cambios positivos en el nivel de expresión
emocional de los estudiantes tras la aplicación de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos
infantiles.
En el pretest, 11 estudiantes se ubicaban en el nivel bajo y 7 en el nivel medio de expresión emocional.
Posteriormente tras la aplicación de la estrategia psicopedagógica se observa una disminución
significativa del nivel bajo, registrándose únicamente 4 estudiantes en este nivel, mientras que 14
estudiantes alcanzaron el nivel medio.
Estos resultados permiten comprobar que la estrategia aplicada favoreció la expresión emocional de
los estudiantes ante situaciones de pérdida, evidenciando su efectividad en el grupo intervenido.
DISCUSIÓN
La discusión de los resultados permite analizar la efectividad de la estrategia psicopedagógica basada
en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida en estudiantes del cuarto
año de Educación Básica. A partir de los datos obtenidos, se evidencia que el uso del cuento como
recurso pedagógico facilita la identificación, comprensión y expresión de emociones relacionadas con
el duelo, sin embargo, se identificó que 4 estudiantes se mantuvieron en el nivel bajo después de la
aplicación de la estrategia psicopedagógica. Este hallazgo puede explicarse debido a que el proceso
del duelo en estos estudiantes se encuentra prolongado, lo cual dificulta una expresión emocional más
abierta en un periodo de intervención limitado.
Los resultados obtenidos concuerdan con lo planteado John Bowlby ( citado en Moneta 2014), la
pérdida de una figura de apego genera inseguridad, ansiedad y conductas de protesta, que pueden
manifestarse en irritabilidad, regresiones o dificultades para establecer nuevos vínculos. Asimismo,
Parkes (1998) señala que el duelo puede afectar la percepción del mundo del niño, generando
sentimientos de abandono, miedo al futuro e incluso culpabilidad.
De igual manera, Steiner y Perry (1997) enfatizan que la capacidad de expresar emociones de manera
productiva no se desarrolla de forma espontánea, sino que requiere del apoyo de adultos cuyo vinculo
sea significativo para el niño y que ayuden a los niños a identificar y verbalizar lo que sienten En este
Vol.6 N|1
1501 | Página
sentido, los estudiantes reflejan la importancia del rol del entorno educativo como espacio clave para
favorecer la expresión emocional, validando las emociones de los estudiantes y previniendo la
supresión emocional, tal como lo señala Bisquerra (2011)en su enfoque de educación emocional.
En relación con el segundo primer objetivo específico, orientado a diseñar una estrategia
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida,
la estrategia psicopedagógica responde de manera directa a las necesidades identificadas en la fase
diagnóstica, donde se evidenció que un porcentaje significativo de estudiantes presentaba dificultades
para expresar emociones asociadas al duelo.
El diseño de la estrategia psicopedagógica, estructurada en 12 sesiones organizadas por 4 bloques
temáticos, permitió abordar progresivamente aspectos claves del proceso de duelo, como el
reconocimiento emocional, la expresión de sentimientos, la elaboración simbólica de la pérdida y el
fortalecimiento de los vínculos afectivos. Esto responde a las características del desarrollo emocional
de los niños de 8 y 9 años, quienes requieren recursos concretos, simbólicos y narrativos para
comprender y expresar emociones complejas.
El uso del cuento infantil como eje central de la estrategia se sustentan en su valor pedagógico y
psicológico. Tal como lo señala el estudio de (Jaya, 2019) realizada en la ciudad de Loja, en donde el
uso de cuentos infantiles demostró ser una estrategia didáctica eficaz para mejorar el desarrollo
emocional en niños, tras la aplicación de una propuesta didáctica basada en cuentos infantiles, el
desarrollo emocional de los niños mejoró significativamente, dando como resultado una mejor gestión
y reconocimiento de las emociones.
Por lo tanto, el diseño de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles no solo se alinea
con los fundamentos teóricos de la educación emocional y el desarrollo socioemocional infantil, sino
que también constituye una estrategia pertinente y contextualizada al ámbito escolar, fortaleciendo el
rol del psicopedagogo como mediador emocional y justificando su implementación como una
alternativa eficaz para favorecer la expresión emocional ante la pérdida.
En relación al segundo objetivo específico, orientado a evaluar la efectividad de la estrategia
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida,
1501 | Página
sentido, los estudiantes reflejan la importancia del rol del entorno educativo como espacio clave para
favorecer la expresión emocional, validando las emociones de los estudiantes y previniendo la
supresión emocional, tal como lo señala Bisquerra (2011)en su enfoque de educación emocional.
En relación con el segundo primer objetivo específico, orientado a diseñar una estrategia
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida,
la estrategia psicopedagógica responde de manera directa a las necesidades identificadas en la fase
diagnóstica, donde se evidenció que un porcentaje significativo de estudiantes presentaba dificultades
para expresar emociones asociadas al duelo.
El diseño de la estrategia psicopedagógica, estructurada en 12 sesiones organizadas por 4 bloques
temáticos, permitió abordar progresivamente aspectos claves del proceso de duelo, como el
reconocimiento emocional, la expresión de sentimientos, la elaboración simbólica de la pérdida y el
fortalecimiento de los vínculos afectivos. Esto responde a las características del desarrollo emocional
de los niños de 8 y 9 años, quienes requieren recursos concretos, simbólicos y narrativos para
comprender y expresar emociones complejas.
El uso del cuento infantil como eje central de la estrategia se sustentan en su valor pedagógico y
psicológico. Tal como lo señala el estudio de (Jaya, 2019) realizada en la ciudad de Loja, en donde el
uso de cuentos infantiles demostró ser una estrategia didáctica eficaz para mejorar el desarrollo
emocional en niños, tras la aplicación de una propuesta didáctica basada en cuentos infantiles, el
desarrollo emocional de los niños mejoró significativamente, dando como resultado una mejor gestión
y reconocimiento de las emociones.
Por lo tanto, el diseño de la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles no solo se alinea
con los fundamentos teóricos de la educación emocional y el desarrollo socioemocional infantil, sino
que también constituye una estrategia pertinente y contextualizada al ámbito escolar, fortaleciendo el
rol del psicopedagogo como mediador emocional y justificando su implementación como una
alternativa eficaz para favorecer la expresión emocional ante la pérdida.
En relación al segundo objetivo específico, orientado a evaluar la efectividad de la estrategia
psicopedagógica basada en cuentos infantiles para favorecer la expresión emocional ante la pérdida,
Vol.6 N|1
1502 | Página
los resultados obtenidos evidencian cambios positivos en el grupo intervenido, específicamente en el
curso Pumas “B”. La comparación entre los resultados del pretest y postest mostró una disminución
significativa del número de estudiantes ubicados en el nivel bajo de expresión emocional, así como un
incremento considerable en el nivel medio, lo que indica una mejora en la capacidad de los niños para
identificar y exteriorizar sus emociones frente a situaciones de pérdida.
Desde esta perspectiva, si bien la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles evidenció
resultados positivos en la mayoría de los estudiantes, es importante reconocer que no todos
respondieron de la misma manera a la intervención. En particular cuatro estudiantes se mantuvieron
en un nivel bajo de expresión emocional tras el postest, lo cual pone de manifiesto una de las
principales limitaciones del estudio: la diversidad de procesos de duelo presentes en el aula, algunos
estudiantes atravesaban duelos más recientes o prolongados, especialmente vinculados a la separación
de los padres, lo que pudo dificultar una apertura emocional más significativa durante el tiempo
establecido en la intervención.
Asimismo, debe considerarse que uno de los estudiantes presentaba diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención con hiperactividad (TDAH), lo que influyó de manera directa en su permanencia
en el nivel bajo de expresión emocional. Las características propias del TDAH, como la dificultad para
mantener la atención, la impulsividad y los problemas en la autorregulación emocional, limitaron su
participación sostenida en las actividades y el aprovechamiento pleno de los recursos narrativos y
reflexivos propuestos. Este aspecto enmarca la necesidad de intervenciones más personalizadas y
prolongadas cuando se trabaja con estudiantes que presentan necesidades educativas específicas.
Estos resultados confirman que la intervención psicopedagogía basada en cuentos infantiles constituye
una estrategia eficaz para favorecer la expresión emocional en contextos escolares. El cuento al
presentar situaciones simbólicas y personajes con los que los niños pueden identificarse, facilita la
proyección emocional y permite que los estudiantes expre4sen sentimientos que, de manera directa,
les resultaría difícil verbalizar.
1502 | Página
los resultados obtenidos evidencian cambios positivos en el grupo intervenido, específicamente en el
curso Pumas “B”. La comparación entre los resultados del pretest y postest mostró una disminución
significativa del número de estudiantes ubicados en el nivel bajo de expresión emocional, así como un
incremento considerable en el nivel medio, lo que indica una mejora en la capacidad de los niños para
identificar y exteriorizar sus emociones frente a situaciones de pérdida.
Desde esta perspectiva, si bien la estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles evidenció
resultados positivos en la mayoría de los estudiantes, es importante reconocer que no todos
respondieron de la misma manera a la intervención. En particular cuatro estudiantes se mantuvieron
en un nivel bajo de expresión emocional tras el postest, lo cual pone de manifiesto una de las
principales limitaciones del estudio: la diversidad de procesos de duelo presentes en el aula, algunos
estudiantes atravesaban duelos más recientes o prolongados, especialmente vinculados a la separación
de los padres, lo que pudo dificultar una apertura emocional más significativa durante el tiempo
establecido en la intervención.
Asimismo, debe considerarse que uno de los estudiantes presentaba diagnóstico de Trastorno por
Déficit de Atención con hiperactividad (TDAH), lo que influyó de manera directa en su permanencia
en el nivel bajo de expresión emocional. Las características propias del TDAH, como la dificultad para
mantener la atención, la impulsividad y los problemas en la autorregulación emocional, limitaron su
participación sostenida en las actividades y el aprovechamiento pleno de los recursos narrativos y
reflexivos propuestos. Este aspecto enmarca la necesidad de intervenciones más personalizadas y
prolongadas cuando se trabaja con estudiantes que presentan necesidades educativas específicas.
Estos resultados confirman que la intervención psicopedagogía basada en cuentos infantiles constituye
una estrategia eficaz para favorecer la expresión emocional en contextos escolares. El cuento al
presentar situaciones simbólicas y personajes con los que los niños pueden identificarse, facilita la
proyección emocional y permite que los estudiantes expre4sen sentimientos que, de manera directa,
les resultaría difícil verbalizar.
Vol.6 N|1
1503 | Página
CONCLUSIONES
Se concluye que el cuento infantil constituye una herramienta psicopedagógica eficaz para
favorecer la expresión emocional ante experiencias de pérdida en estudiantes de Educación
Básica, ya que facilita la identificación, comprensión y comunicación de emociones como
tristeza, miedo y enojo dentro del contexto escolar.
La estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles, estructurada en sesiones
progresivas, permitió mejorar el nivel de expresión emocional de la mayoría de los estudiantes,
evidenciándose una disminución notoria del nivel bajo y un aumento significativo del nivel
medio tras la intervención
Finalmente se reconoce que los procesos de duelo infantil son diversos y requieren tiempos
diferenciados, especialmente en estudiantes con duelos prolongados o necesidades educativas como
el TDAH, lo que resalta la importancia de un acompañamiento emocional continuo, flexible y adaptado
a las características individuales de cada niño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bisquerra. (2011). Educación emocional: Propuestas para educadores y familias. Desclée de Brouwer, 2011.
Desclée de Brouwer.
Herrera Latorre, P. D., & Chicaiza Sinchi, D. L. (2025). Importancia de los cuentos y la literatura infantil
en la educación inicial. Revista de Investigación Educativa Niveles, 2(1), 77-87.
https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.73
Jaya, M. (2019). EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FILOMENA MORA DE CARRIÓN DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO
2018 – 2019.
Moneta C, M. E. (2014). Apego y pérdida: Redescubriendo a John Bowlby. Revista chilena de pediatría,
85(3), 265-268. https://doi.org/10.4067/S0370-41062014000300001
Vivas, M. V. (2003). LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1503 | Página
CONCLUSIONES
Se concluye que el cuento infantil constituye una herramienta psicopedagógica eficaz para
favorecer la expresión emocional ante experiencias de pérdida en estudiantes de Educación
Básica, ya que facilita la identificación, comprensión y comunicación de emociones como
tristeza, miedo y enojo dentro del contexto escolar.
La estrategia psicopedagógica basada en cuentos infantiles, estructurada en sesiones
progresivas, permitió mejorar el nivel de expresión emocional de la mayoría de los estudiantes,
evidenciándose una disminución notoria del nivel bajo y un aumento significativo del nivel
medio tras la intervención
Finalmente se reconoce que los procesos de duelo infantil son diversos y requieren tiempos
diferenciados, especialmente en estudiantes con duelos prolongados o necesidades educativas como
el TDAH, lo que resalta la importancia de un acompañamiento emocional continuo, flexible y adaptado
a las características individuales de cada niño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bisquerra. (2011). Educación emocional: Propuestas para educadores y familias. Desclée de Brouwer, 2011.
Desclée de Brouwer.
Herrera Latorre, P. D., & Chicaiza Sinchi, D. L. (2025). Importancia de los cuentos y la literatura infantil
en la educación inicial. Revista de Investigación Educativa Niveles, 2(1), 77-87.
https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.73
Jaya, M. (2019). EL CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FILOMENA MORA DE CARRIÓN DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO
2018 – 2019.
Moneta C, M. E. (2014). Apego y pérdida: Redescubriendo a John Bowlby. Revista chilena de pediatría,
85(3), 265-268. https://doi.org/10.4067/S0370-41062014000300001
Vivas, M. V. (2003). LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.