Estudios de Caso de Problemas Sociales como Estrategia para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudiantes de Secundaria: Una Intervención Basada en Investigación-Acción
DOI:
https://doi.org/10.70208/3007.8245.v5.n3.301Palabras clave:
pensamiento crítico, estrategias didácticas, investigación-acción, problemas sociales, formación cívica y ética, educación secundariaResumen
El presente artículo científico describe la transformación de la práctica docente del autor (su servidor, Alvaro Buelna López) a través de un proyecto de investigación-acción enfocado en favorecer el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en alumnos de tercer grado de secundaria. Inicialmente, la preocupación se centró en el desinterés y la apatía de los adolescentes por los problemas sociales, pero el diagnóstico posterior orientó el foco hacia la necesidad de modificar las estrategias didácticas para potenciar las competencias críticas y analíticas de los estudiantes. La investigación se llevó a cabo en una secundaria particular de Mexicali, Baja California. Se empleó un diagnóstico educativo basado en cuestionarios abiertos aplicados a 22 alumnos y 3 docentes, cuyos resultados mostraron que, si bien existe un conocimiento limitado sobre los problemas sociales, el desinterés se vincula a un escaso desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y la predominancia de estrategias didácticas pasivas. Específicamente, el 54.5% de los alumnos encuestados manifestó no tener interés por algún problema social, y el 45.5% (al sumar las respuestas 'no' y 'depende') no se sentía dispuesto a participar "limpiamente" en proyectos de tipo social, participarían siempre y cuando existiera una “recompensa o ganancia” a cambio. La intervención se estructuró en cuatro actividades clave: el Taller "Trabajando el Pensamiento Crítico", el Foro "Expresión entre Adolescentes", la Tribuna Virtual "Postea tu Opinión" y el Trabajo con Docentes "Docentes entre Pares". Los resultados demostraron que, al proporcionar espacios activos y dinámicos, los alumnos movilizaron sus saberes y mostraron una mayor capacidad de análisis y argumentación, evidenciando que el problema no radicaba en la incapacidad o la naturaleza adolescente, sino en la deficiencia de la práctica pedagógica. El proyecto culminó con una transformación honesta y significativa de la metodología de enseñanza del docente investigador
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